“读” 出希望

古人说：“书读百遍，其义自见”，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。可见朗读在语文教学中的重要性。《语文教学大纲》明确指出：中小学各个年级的阅读教学都要重视朗读。 “语文阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。要让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解”。当前，语文阅读教学问题不少，其主要表现为“三多一少”，即空洞繁琐的分析多，把一个原本好好的整体（课文），搞成了支离破碎；不必要的提问较多，使有限的时间耗费在问答上面，而学生所得到的知识甚少；作用不大的板书多，教师在黑板上密密麻麻地写了一大板，学生只忙于做笔记，老师讲的一点也吸收不了；潜心读书时间太少，致使学生逐渐对书面语言感到生疏，未能掌握和灵活运用书面语言来表情达意，久而久之，学生的阅读和写作就会产生不少的困难。课标指出：朗读和默读是阅读教学中最经常、最重要的训练，各年级都要重视朗读，充分发挥朗读对理解课文内容、发展语言、陶冶情感的作用。这就要求教师必须得转变观念，从应试教学转变过来，把教学立足转移到以读为主的教学实践上来，将朗读训练贯穿于阅读教学始终，落实到每个环节，做到学前读、学中读、学后读。朗读，对于学生语文阅读水平的提高有着至关重要的作用。

一、朗读，有助于发展学生的审美情趣

在教学《山中访友》一文时，结合课文描写自然景物的特点，我首先用优美的文字描绘出秀丽的自然风光，让学生感受大自然的美。同时，展示出元阳哈尼梯田的美丽风光摄影，教师用绘声绘色的朗读，结合“山中”这一关键词，把课文中的景物与梯田作比较，让学生感受到课文的美，同时，也感受到“人间仙境”哈尼梯田的奇观，以此感染学生，使学生入情入境，唤起学生的共鸣，使学生领略自然风光，激发学生热爱大自然、热爱祖国大好河山的思想感情。

二、朗读，有助于发展学生的创新思维能力

教师在指导学生朗读的过程中，通过指导，让学生想象，体会课文的内涵，让学生认识语言，品味语言。同时，使学生如历其事、如临其境，吃透文章精髓，从而达到教育的真正目的。

如在《济南的冬天》一文中，我让学生反复地朗读课文，让文字变成有声的语言，从而使学生想象，眼前仿佛出现了北平、伦敦，以及热带等实物，让学生沉浸在趣味无穷的情境中，走进作者心中的“济南”。

三、朗读，有助于发展孩子的自信

我在指导学生朗读时，从不对他们过分地强求或严厉的指责，而是以欣赏的眼光、朋友的口气、宽容地对学生的朗读进行评价。如“读课文一定要分出层次，不认识的字要借助工具书读准字音。对于这一点，同学们做得很好……”“读的很好，我听得出你是在仔细理解后才进行朗读的。”

当然，我们也不能一味地表扬学生，在学生读的确实不够好的时候，还是应该明确指出，只不过形式上可以活泼一点、轻松一点。幽默的评价往往能调节课堂气氛，启迪学生的智慧，激发朗读的激情，让学生在和谐愉快的教育氛围中，读得更好，学得更多。

四、朗读，有助于提高学生的知识层面

初读，目的在于激发学生的兴趣，读完后，有一个初步的印象，能知课文的大意；细读，理清文章思路，概括中心，品读，对文章的谋篇布局，精妙之处有一定的了解，体会作者的写作特色。

如在《从百草园到三味书屋》第二段的教学中，教师可让学生反复地集体或者个别朗读，直读到心中有了桑葚、菜畦、何首乌等景物。但是质朴的语言需要通过朗读，才能品味出文字背后的意蕴，有韵律节奏的语言更要读，更要去细心体会、品味、感悟精神意象。久而久之，文学修养就自然会得到提高。

“风声、雨声、读书声，声声入耳，家事、国事、天下事，事事关心”，如果说语文是传承华夏文明的载体，那么朗读就是传递文明的火炬。在倡导教育公平的今天，我们要与时俱进、大胆创新，高扬语文教学改革的风帆，大力推进朗读教学的发展，让孩子们在读书声中，读出成绩，读出信心，读出希望！