抓住问题 有的放矢

2019-08-02 版权声明 举报文章

实用类文本阅读题是高考语文学科的一道选考题,相对于文学类文本而言,难度低些,得分高些,所以大部分学生在考场上选择的都是实用类文本。但是满分25分的大题,学生的平均分仅仅15、16分,得分有些低了。

2014年贵州省高考语文考试说明,对实用类文本阅读中的探究题的考查角度仍然是以下三个方面:1.了解访谈、调查报告、新闻、传记、社科论文等实用类的文体基本特征和主要表现手法。2.准确解读文本,筛选、整合信息。分析思想内容、构成要素和语言特色。3.评价文本产生的社会功用,探讨文本反映的人生价值和时代精神。

就学生的答题情况而言,主要存在以下三个误区:

一、未读懂题

不读懂题就盲目答题,导致答题范围错误,观点没有明确表达出来。

以《饶宗颐:独步中华,独树一帜》这篇实用类文本阅读答题情况为例,如,简答题第一小题是“阅读第③~⑤段,概括饶宗颐先生在学术上的主要成就及其影响”,这道题考察学生能否正确解读文本,准确筛选、整合信息。答题的范围是③~⑤段,有学生答了其他段落的内容;答题的标准是艺术上的成就及影响,学生答题的时候居然把饶宗颐的一些非艺术成就的事迹写上去;甚至有的学生只写了成就,未写影响,遗漏了重要信息点。

二、答题不规范

因为答题不规范,导致阅卷老师无法明显看到得分点,虽然叙述内容很多,却得分不高。

高考阅卷任务重,时间紧,平时考试阅卷也是如此。如果答题不规范,就会导致扣分。学生答题不规范的情况主要有以下几种情况:

1.不分点答题,观点、材料混为一谈,结构混乱。

答案的内容很多,可是很杂乱,没有明确地把问题要求的信息点标示出来,需要阅卷老师自己去找。如果时间紧,阅卷老师不一定会花时间细致阅读。

2.分点答题了,却只是观点式表述,未根据题的要求来答题,有的未结合文本,有的未联系实际。

比如,很多实用类文本最后那道探究题,一般都会问“你从传主身上得到了哪些启示?请结合文本并联系实际,谈谈你的认识”。学生答题的时候,很多都是这样回答的:“启示是:①……②……认识是:①……②……”或者是“启示是:①……②……③……④……”从学生答题的情况来看:第一种,学生没有读懂题,分为启示和认识两方面来回答,其实回答的是同一个内容。第二种,学生以为答的多又分了点,应该不会被扣分了,可是却没有结合文本,或者没有联系实际。

3.没有对文章信息进行筛选,概括得不够全面、准确,不是遗漏了重要信息点,就是找得很多,重复赘述同一个观点,或者没有很好的整理概括,导致答偏了。

以《葛浩文,帮莫言得奖的功臣》这篇实用类文本阅读答题情况为例,第一个简答题是“葛浩文被誉为介绍当代中国小说的‘第一人’,具体表现有哪些?请简要概括”,学生答题时,出现了很多重复赘述的现象。这种问题的出现,主要是学生筛选、概括文章的能力比较弱,不会整理概括信息。

4.不会看分答题,答得比较片面,不够完整。

实用类文本总共3道简答题,两道6分题,一道8分题。

答题的时候,应该看分答题。比如,6分题要回答三点以上,8分题要回答四点以上。当然也要具体情况具体分析,如,8分启示类的题,明确要求谈出两点启示,那就不用回答四点,但可每一点又分两小点,这样容易得满分。

三、字迹潦草,书写不规范,卷面不整洁

高考阅卷老师在电脑上阅卷给分是个眼力活,特别是一些老教师,眼力本来就不太好,长时间对着电脑,眼睛会很酸痛,看不清屏幕。如果考生字迹潦草,卷面一片混乱,那更是给改卷老师增加负担。老师也很难从学生答卷上,替学生一字一词地去找分。

针对以上这三个方面的误区,应该从以下几个方面着手解决学生答题失误的问题:

第一,训练学生审题,让学生吃透信息筛选的标准。让学生明确筛选的标准是什么,弄清楚应该筛选什么样的内容,对筛选标准一字一词地读,彻底弄清楚题义。

第二,训练学生答题,让学生答题步骤规范化,不遗漏信息要点。针对学生答题不规范的问题,应该反复训练学生答题,让他们在做每一道题时,都有明确的思路,有效地组织答案。

第三,训练学生写字,争取做到卷面整洁,字迹工整、干净。如果老师能够有意识、有目的地监督、督促他们注意卷面整洁的问题,学生还是能够做到的。

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