探析CBL教学法与TBL教学法在冠脉CT影像教学中的实践

时间:2022-08-02 11:49:46

探析CBL教学法与TBL教学法在冠脉CT影像教学中的实践

【摘 要】 为了探析CBL教学法与TBL教学法在冠脉CT影像教学中的应用效果,本文随机选取宝鸡职业技术学院医学分院医学影像专业学生280名,分为常规组和实验组进行对照实验分析。结果显示实验组学生的理论与阅片考核成绩、团队合作精神、影像分析能力明显高于常规组(P

【关键词】 宝鸡职业技术学院医学分院;CBL教学法;TBL教学法;冠脉CT影像;教学实践;对比分析

冠脉CT属于临床上筛查冠心病的一种重要手段,临床价值较高。冠脉CT影像教学主要注重从课堂教学直接走向临床实践,教学的实践性与应用性非常强。近年来,冠脉CT影像教学也逐渐从以往讲授式的教学模式的基础之上,慢慢出现以团队为基础的学习(TBL)和以案例为基础的学习(TBL)等教学法,大大地促进冠脉CT影像教学模式的改革与发展。[1]本文主要将医学影像专业学生280名作为研究对象,对其应用CBL(以案例为主小组讨论式教学法)教学法与TBL(以问题为导向的教学法)教学法,应用效果良好,能明显提升学生的影像分析能力,现作如下报道:

一、资料和方法

1、基本资料

选取宝鸡职业技术学院医学分院医学影像专业学生160名,每组各80名,将其分成常规组和实验组,常规组应用传统的课堂教学法,实验组应用CBL教学法与TBL教学法,其中,实验组中,男生40名,女生40名,年龄在20-25岁间,平均年龄为(22±1.23)岁;常规组中,男生45名,女生35名,年龄在21-24岁间,平均年龄为(21±1.45)岁。两组学生的性别、年龄等相关资料上差异没有统计学方面的意义(P>0.05),可以进行比较。

2、教学方法

常规组:应用传统教学法;实验组:应用CBL教学法与TBL教学法,具体的教学措施如下:

(1)CBL教学法:老师把教学过程分成三个阶段进行,第一,自学阶段:老师在教学中,对学生个人进行测试完后,向学生提出相应的问题,让学生在课后思考;第二,课堂讨论阶段:老师将学生分成几个小组,每个小组布置一个问题,并进行讨论,并做一些选择性的试题,小组选择一个最终答案,此项内容主要在个人测试后就可进行,而选择性的试题主要是老师按照本次学习的内容,将所学习的知识贯穿在实践试题中[2]。第三,总结考核阶段:老师对小组实行分析考核,组员相互配合,明确分工,积极分析各个影像学的征象,同时对企业小组成员讲解内容进行有效地分析与总结。

(2)TBL教学法:主要分成三个阶段,第一,自学阶段;第二,课堂讨论阶段,首先,老师对学生进行个人测验,各个学生独立做完20道选择题;其次,团队测试,老师将学生分成几个小组,同样做20道选择题,各个组员讨论完成,并代表小组进行发言,最终得出答案。第三,应用性练习阶段:老师应用不同类疾病影像学病例,让学生仔细、全面地进行影像学分析、诊断及鉴别诊断。并在前一周就将练习题交给各组组长,使各组成员在课后查阅相关的书籍、数据资料, 最终进行分析总结。老师在讲课时,将分析的思路及答案公布给学生,让学生在课堂学习过程中多进行小组讨论,也可针对老师所给出的答案提出独立的间接,并进行相应的补充。

3、效果评定

老师对学生的理论学习成绩、阅片考核成绩、团队合作精神、影像分析能力等进行评定。理论知识考核为100分制,其中,优秀≥85;良好:84-75;合格:74-60;不合格:≤60;完成报告质量考核为100分制:个人独自完成10份病例,每10分,由两名教师分别打分,取平均成绩。问卷式调查表:涉及8个调查项目,分别评价CBL、TBL教学法在8个方面各具备什么特点,此调查表由学生自评,使用5分评级法,等级最低为1分,等级最高为5分。

4、统计学方法

通过SPSS12.0软件统计数据资料, 以均数(x±s) 作为计量数据表示,完成t检验,使用X2进行计数数据检验, P

二、结果

1、对比两组学生的理论与影像报告完成质量考核成绩

课程考核后,实验组学生的理论与影像报告完成质量考核成绩明显高于常规组(P

2、对比两组学生对冠脉CT影像学习的能力

课程考核后,实验组学生的学习积极性、团队合作精神、影像分析能力均明显优于常规组(P

三、讨论

医学影像课程的实践性非常强,适合采用多种教学模式进行教学,将TBL教学法与CBL教学法有效地应用到当前的医学影像学教学中,以激发学生对医学影像课的学习主动性与积极性。TBL教学法与CBL教学法在应用时,既要充分发挥其深度及广度,还应与学生对课程学习的需求及兴趣相符,从而积极引导学生学习影像学理论知识,同时老师通过对典型病例的讲解分析,可在课前布置学生完成相应的任务,如安排学生在课后学习看图分析诊断,使学生快速地学习与了解各个系统的影像学诊断,使学生把枯燥、乏味的理论学习和实践学习融合在一起,在很大程度上,提升学生对学习的积极性与主动性。

TBL与CBL教学法通过开展团队精神、团体讨论、个人测试以及应用性练习等各种形式的教学,通过设置和考试内容相关的试题,如单选、多选、看图诊断以及看图描述诊断等方面的测试,激发学生学习兴趣,提升学生的影像诊断能力及思维,积极调动其创造性,以便强化团队精。此外,TBL教学法与CBL教学还可为学营造一个轻松、舒适的学习氛围,让学生在谈论中畅所欲言,以便加深对医学影像学理论知识的理解程度,增强各学科间的联系,使得整个学习过程变得更加的连贯、有序。[3]同时经各个小组成员之间的互相学习、互相合作,使学生在团队中交流与学习,能有效锻炼学生的综合理解力、影像逻辑推理力以及总结归纳能力等,同时提升学生的团队合作精神以及交流能力。

本次研究中,将CBL教学法与TBL教学法应用在冠脉CT影像教学中,课程完成后,实验组学生的理论与阅片考核成绩、团队合作精神、影像分析能力明显高于常规组(P

【参考文献】

[1] 郭晓娟,王双坤,蒋涛等.TBL结合CBL模式在国际医学生影像实习中的应用及效果评价[J].中国病案,2015(8)23.

[2] 刘灿君,温海涛,邵为爽.TBL与CBL、PBL整合教学法在心内科临床实践教学中的应用[J].齐齐哈尔医学院学报,2014(21)45.

[3] 向贤宏,刘明娟,罗柏宁.影像医学LBL、PBL及TBL教学模式的比较[J].大学教育,2014(16)405.

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