人文课程论文：职高人文课与校内文化综述

作者：何兰玉 单位：南通纺织职业技术学院

高职人文课程是陶冶学生人文情趣的介质生活需要情趣，人文课程是陶冶人文情趣的重要媒介。“经典爱情名篇名片赏析”结合“婚姻与爱情”课程，帮助学生树立正确的人生观、恋爱观，认识到世上没有十全十美的人，也不存在美满无瑕的婚姻与爱情，生活中不去求全责备，用心经营，适当制造些小情趣，起调剂作用，保障“执子之手与子偕老”的初衷。生活需要诗情画意，“中国古典诗词鉴赏”、“中外经典歌曲赏析”、“名画欣赏”等课程将学生从可能枯燥乏味的专业学习中走出来，引领他们体悟“蝉噪林愈静，鸟鸣山更幽”的静谧美，在“行到水穷处，坐看云起时”的意境里感受平和的心境，让祖国颂歌、家乡好唱响于生命的主旋律之中。

高职院校的校训往往自成一体，展示自家的办学理念。如无锡职业技术学院的校训“严谨治学，崇尚实践”，教学中就把校企合作平台作为建设重点，从多方面创新管理体制与运行机制。南通纺织职业技术学院的校训“忠实不欺，力求精进”出自近代实业家张謇，既反映了学院办学的价值取向和文化传统，又反映了师生们面对时代变迁所特有的解读理念和应对方式。每一个校训都是一所大学珍贵的价值遗产和宝贵的精神财富，它体现了学校深厚的文化传统，启迪高尚的精神追求，在润物无声中陶冶着师生的性灵，升华做人的品格，从而赢得社会的承认，也使学校的魅力经久不衰。校园文化建设的关键，是作为学校主体的师生文化意识的树立与营造。在校园文化的构成中，物质文化和制度文化始终依赖于精神文化。高职人文课程体系对学校教育理念的更新，人才培养模式的改变，课程结构、教学管理、教学内容、教学方法和手段的全面改革具有重要意义。它能有效地加强师生们的人文素养，提升学校品味，凸显高职办学特色，是校园文化建设的基础和前提。人文课程所实施的素质教育是校园文化建设的主要内容。人文课程的核心是注重人的发展，它以文化为载体，着眼于精神建设，通过必修课和选修课的开设，力求赋予学生一种文化意识和文化底蕴，在人文精神的熏陶下，有效地营造一种有利于开发学生潜能、培养创新意识和科学精神的校园文化环境。所谓“文化就是通过学习人们迄今所想出的和所说出的最好的东西而达到人类自身之完美的活动。通过这种学习，人们就可以用新鲜的和自由的思想之泉水去冲洗掉自己陈旧的观念和习惯。”

为使人文精神广泛持久地深入人心，人文课程不仅要占据第一课堂，第二课堂也不可放弃，各种读书活动、课外社团活动、学术科技活动、文艺活动、体育活动和社会实践活动是人文教育施展拳脚的大好天地，课上布置、课后指导，及时总结评比，使学生的兴趣爱好在校园活动中进一步发展，形成良性互动；而以人文社会科学和自然科学为主要内容的各种系列讲座，则会拓宽学生视野。人文课程将无形的校园文化融入到有形的人文素质教育活动中，将学校的内在精神理念外化为各种可见的文化符号，是培育和构筑校园文化的极为重要的平台。高职校园文化建设不只是人文课程教育，但是人文课程教育天然就是校园文化建设的主要内容。校园文化建设推进人文课程的改革与发展。校园文化建设在客观上起着推动人文课程改革与发展的作用。生动活泼的校园文化活动呼唤人文课程的开放式教学。目前人文课程实施的常见问题有：泛泛而谈的内容往往停留在概念上，浅浅而论，轻若浮尘；“填鸭式”的教学方式限制了学生对美的欣赏和追求，甚至引发逆反和厌学心理。若想改变这种状况，必须从两个方面入手：其一，改变课程结构，在整个课程体系中把握人文课程的基础性地位不动摇，使教育目的、观念、思想及宗旨通过人文课程转为文化实践活动；其二，改革教学方法，在人文课程教学中体现情境教育、情感教育、成功教育、愉快教育，因材施教，让学生学有所乐、学有所得，真正从内心深处解决根本问题。在开放式人文课程教学中，融入浓郁的校园文化氛围，提升高职生校园生活的幸福指数。总而言之，人文课程与校园文化建设之间存在一种类似于“人”字式结构的关系，两者相互扶持、相互支撑、相互作用，缺一不可。