南宁市2016―2017学年度秋季学期期末七年级地理试卷分析

【摘要】本文对南宁市2016-2017学年度秋季学期期末七年级学科素养评价地理试卷进行分析，得出试卷具有试题分值分配合理，试题覆盖全面，试题难易适中的特点的结论；通过反思发现当前地理教学中存在的问题，论述了教师应着重夯实学生地理基础知识，增强学生地理综合能力训练；培养学生地理学习兴趣与良好的学习习惯；教研、实践、反思三项联合，加快青年教师成长；极力构建开放的地理课堂，自学、合作、探究三项并进。

【关键词】初中地理 试卷分析

教学反思 教学建议

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2017）06A-0124-02

2016年秋季学期，南宁市教育局重新将初中地理作为期末统考科目，结束了4年地理期考学校自主命题的考试机制。南宁市2016-2017学年度秋季学期期末七年级学科素养评价地理试卷由南宁市教育科学研究所出题，考试形式为闭卷，考试时间为90分钟，试卷满分100分。试卷题型包含单项选择题以及综合题两大类。单项选择题共25题，每题2分，共50分；综合题共5题，共50分。

一、试卷分析

（一）分值分配合理，试题覆盖全面

初中地理七年级上册主要考查的内容是《义务教育地理课程标准（2011年版）》（以下简称课程标准）第三部分课程内容中的“地球与地图”和“世界地理”两大块内容，其中“世界地理”主要考查“气候”“海洋与陆地”“居民”“地域发展差异”四大块内容。从表1可以直观了解到本次试题具有知识点覆盖全面、分值分配较为合理、突出主干、没有偏题和怪题的特点。分值较大的考题均为考查学生必须掌握的基础知识和重点内容，如地图的应用、海陆分布特点、海陆变迁、人口分布特点等。与此同时，试题还突出了教材的重点内容，结合乡土地理内容，贴近生活。

（二）综合水平较高，试题难易适中

由表2可知，单选题和综合题第26、28、29题得分率均过半，表明试题难易度适中。其中，第27题主要考查判读等高线地形图、陆地地形的特征、山地的五个部位、判断方向、量算距离等知识点，第30题主要考查气候分布特点、气候特征、判读气温和降水量图等知识点，注重学生获取地理信息以及分析地理信息的能力，试题综合水平较高。

二、试题特点

（一）符合课程标准，体现三维目标

地理课程标准强调“学习对生活有用的地理”和“学习对终身发展有用的地理”，本次命题也体现了该基本理念。试题主要考查地理课程标准中规定的知识与基本技能，强调三维目标的实现。如选择题第17、18题，给出“意大利和尼日利亚两国人口自然增长率表”，要求学生根据表格中的“出生率”和“死亡率”计算尼日利亚人口的自然增长率，通过获取表格中意大利人口负增长的信息推断出意大利正面临人口老龄化的社会问题。该题组考查学生对“出生率”“死亡率”和“人口自然增长率”概念的理解，通过人口负增长引起对社会人口老龄化的关注。

（二）结合乡土地理，学科特色鲜明

乡土地理作为初中地理教学内容的重要构成部分，在试题中同样所体现。如选择题第11、12题，给出南宁市2016年12月16日的天气预报图，让学生读图分析南宁市的天气状况；综合题第30题第三小题，给出我国南方地区北回归线附近一点，让学生推断该处是否有可能是热带雨林气候，并说明理由。这些都体现了出题者将乡土地理融入试题的巧思。

试题中共出现14幅地图和1个表格，涵盖了84%的单项选择题和全部的综合题，分数约占92分。试题尽量做到“有题必有图”，体现以地图为载体的地理学科特点，能够全面考查学生地理学科的基本能力和素养。

三、对初中地理教学的反思及建议

（一）反思

1.学生基础知识掌握不够扎实，获取地理信息能力欠佳

扎实的地理基本知识和基本技能是提升学生地理综合能力的基石，学生若底子不够扎实，在知识迁移和推理、分析、判断中就会出现偏差，从而无法获取和分析正确的地理信息。如选择题第15题主要考查南北半球气温曲线的差异，学生答对率仅有22%，有76%的学生对南北半球出现最高月气温和最低月气温的知识点掌握欠缺，导致判断失误。

2.学生对初中地理不重视，答题不认真，错别字较多

南宁市并未将初中地理作为中考科目，且在八年级（初二）会考之后便结束课程，这不仅使得初、高中地理课程衔接产生脱节现象，也让学生在一定程度上对课程缺乏重视。与此同时，学生不良的学习习惯导致错别字频出也是失分的一大因素。如综合题第26题第3小题和第28题第1小题都是填图题，分值共10分，不少学生忘记填图导致丢分；学生常写错的字词有“鞍部”“陡崖”“山脊”“基督教”“太平洋”等。

3.青年教师缺乏教学经验，对试题考点把握不到位

一些教龄比较短的青年教师，无论是在教学上还是在对考点的把握上，都缺乏经验，常出现“复习抓不住重点、教师苦心、学生费心、题海闹心、成绩伤心”的情况。

4.教师未能充分利用课堂教学，对学生地理能力培养不足

课堂作为初中地理教学的主阵地，教师往往未能充分利用好40分钟，课堂效率低。在完成教学任务的同时，又要兼顾培养学生的地理能力，对青年教师而言存在一定的难度。

（二）对教师的建议

1.着重夯实地理基础知识，增强地理综合能力训练

教师在日常的学习生活中，务必引导学生增强对基本概念、原理的把握和理解，注重建构学科知识体系，提高学生运用基本原理概括、分析实际问题的能力。想要提高学生地理综合能力和分析能力，教师必须要做到理论和实际相结合，引导学生养成平时多关注时政消息的习惯，鼓励学生运用所学知识分析社会生活的现实问题，从而提高学生获取、分析、归纳地理信息和解决地理问题的能力。

2.培养学生地理学习兴趣，重视良好学习习惯的养成

初中地理在学生心中地位较低，想让他们在课外花时间几乎不太可能，加上学生学习目的不明确、缺乏学习的热情，教师把课上得生动让学生多参与从而提高课堂效率显得十分重要。教师在课堂上要时刻关注学生学习习惯的养成，如要求学生及时纠正错别字、准备错题本等，通过多种方法和途径培养学生良好的学习习惯。

3.教研、实践、反思三项联合，加快青年教师成长

教师在课前做好集体备课工作，对基础知识的讲解、练习的处理进行统一，确定好每一节课的重难点，全面做好准备工作，发挥集体的优势；在课中，充分发挥学生的主体性与教师的主导作用，适当采用“基础问题自学、中等难度问题互学、高难度问题讨论学”的模式，学生成为课堂的主人；在课后，要求学生及时做好评价与反思工作，教师坚持写教学反思日记，在点滴中累积经验，提升自己。

4.极力构建开放地理课堂，探究、合作、自学三项并进

充分重视校内外课程资源的开发和利用，着眼于学生创新意识和实践能力的培养，倡导多样的地理教学和地理学习方法，鼓励学生积极探究、合作交流、多自主学习。

【参考文献】

[1]贺江涛，张胜前，吴霞.我国台湾2015年大学入学联考地理试卷评析[J].中学地理教学参考，2016，（09）：67-69.

[2]吴孟宇，何大忠.福州市2012、2013年中考地理试卷分析及其启示[J].福建基础教育研究，2014，（02）：95-97.

[3]南月省.2015年河北省高考文综（地理）试卷分析[J].考试与招生，2015，（11）：15-19.

（责编 刘小瑗）