新课程下高三生物复习的学案课堂

时间:2022-08-02 09:54:36

新课程下高三生物复习的学案课堂

摘要: 本文在减负增效的背景下,从模型研究的角度出发,讨论了在高三复习学案目标定位、内容设计与呈现、学案的结构对课堂教学的规范、学案使用过程中学生参与等方面利用学案教学提高复习有效性的一些做法,供高三复习借鉴,以进一步促进学生发展。

关键词: 高三生物复习 目标定位 内容设计 内容呈现

一切教学都必须以学生的发展为根本出发点和最终归宿,凡是能促进学生发展的教学就是有效的教学。而课堂是学生学习知识、实现发展的主阵地,能否促进学生发展,很大程度上取决于课堂教学是否优质高效。所以,作为他们前行领路人的教师必须规范教学行为,构建高效课堂,真正落实到“备、讲、批、辅、考、评、补”等教学环节中。特别是在新考试方案和减负增效的背景下,规范课堂教学行为、构建高效课堂显得尤为重要。在高三生物复习过程中,利用学案进行复习,不仅可以规范老师的教、引导学生的学,而且可以帮助师生直面复习中出现的问题,更可以使问题系列化,最大限度地提高高三生物复习的有效性。

1.学案课堂目标定位的有效性

在学案教学中,首先要解决的就是复习的目标问题。在具体的一节学案课堂中,课堂目标定位的准确、清晰、具体、可操作、有深度,可以说是一个好学案成功的一半,也是构建高三生物复习有效课堂的一个首要条件。一节具体的课中,目标定位过高、空、充斥着不切实际不可操作的理论,不顾及班级学生现有的知识和能力水平,盲目地把目标架大架空,是目前高三生物复习学案中常见的问题。例如,在复习“细胞增殖”的第一课时时,如果把目标简单地按省教学要求定为“概述动植物细胞有丝分裂各时期的重要特征”,对于学生而言,有何意义?对于教师而言,是否能有利于这一节课重难点的处理和教学的有效?相反,如果把目标定位为“从分裂图入手,讨论相关分裂的过程,明确其过程中染色体数目和行为的变化及相关概念的再认识”,这样就确定了课堂复习的主线索“细胞增殖过程中染色体数目和行为的变化”,可操作性和可检测性大大增强,也为学生的复习指明了方向。

在高三复习的课堂目标定位中,深度和广度是老师们觉得比较难于把握的一个问题。我的看法是,研究江苏实施新课程以来,2008-2011年的江苏高考生物试题,对照课程标准、省教学要求、考试说明,从试题、标准、要求、说明这四个方面来寻求高三生物复习深度和广度的依据。特别是研究高考试题,可以把握高考的方向,把高考方向转变成课堂教学的具体目标,再转化为高三复习的具体策略和方法。

2.学案内容设计与呈现的有效性

学案的内容是一个学案的主干部分,是课堂教学中操作的主要依据和流程的体现,也是学生学习和探究的主要蓝本。高三生物复习中学案内容的设计与呈现,将直接影响到学生对一节课的课堂教学的投入程度和学习效果。

2.1构成学案的材料对学生(学习主体)的吸引程度

可以说,吸引程度对学生学习的积极性和主动性起着重要的作用。高三的学生同样对新奇的内容、独特的题型有着很大的兴趣。比如在“胚胎工程”的复习中,如果还是以克隆羊多利作为内容的主要载体来复习,恐怕高三学生基本上都提不起参与和探究的兴趣。相反,如果能结合最新的科学研究进展,特别是与学生的生活经验有一定相关度的情境来作为内容的载体,无疑会充分调动学生脑细胞的参与。同样,新的题型也一样达到相同的效果。

对于构成学案的材料,我们提出这样几个基本的原则:用重点、主干的内容,用“过程化”的内容,用“不同题型”的内容;过于简单的内容不用,过于偏僻的内容不用,过多重复的内容不用,过于娴熟的内容或题型不用。这能更大限度地提高材料对学生的吸引力,达到促进学生发展的目的。

2.2学案的结构对规范教师的“教”和学生的“学”的影响

教学本身就包含“教”和“学”两个方面,我们在具体的学案设计和学案教学中,总是会根据学案来组织相关的教学工作;同样,学案也是学生学习的程序或方案,是教师为了让学生达到预定的目标而学习方案或程序。因此,学案的设计和使用,对规范教师的“教”和学生的“学”,都有着重要的影响。

2.2.1课堂教学不能偏离学案

在使用学案教学的时候,课堂教学就不能离开学案。一份好的学案,备课组的老师在编制时一定对学习内容、方式进行了深入的思考和研究,对问题的呈现方式也作了周密的安排。这就需要老师在使用学案时,对教学流程做到心中有数,对预设和生成有一定的考虑,做到“心中要有学案,眼中要有学生,手中要有方法”。否则,天马行空乱说开去,又或者为学案中的某一细枝末节纠缠不休,这都将不能很好地完成一个学案规定的教学任务,学案教学、有效教学就成了一句空话。

2.2.2学生的学习不能偏离学案

在教师的主导作用之下,学生的主体参与过程也不能离开学案,或者说过多地离开学案。学生通过学案的完成情况,知道了自己的学习状况,保证了自主学习的时间,同时也有了记笔记的时间。所以,学案设计上的留白、课堂教学过程中时间上的留白,都可以规范学生的学,即既要给学生思考探究的时间和空间,又要处理好生成和预设的关系,以确保教学任务的完成和课堂教学的有效性。

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