高校精品资源共享课建设问题及对策

摘 要：精品资源共享课是高校质量工程重要项目之一。文章以辽宁石油化工大学“传热学”课程建设为例，从精品资源共享课建设特点出发，分析了当前精品资源共享课建设存在的问题，并提出了加强精品资源共享课建设的对策。

关键词：精品资源共享课；传热学；高校

中图分类号：G642.3 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2016）05-0030-02

借鉴先进国家高等教育教学改革取得的成绩，教育部依我国实际情况，创新性地提出了建设资源共享课等系列工作，该项措施将传统的教育教学观念进行了调整，结合了现代化信息技术手段，将充分发挥我国高等院校教学资源的优势，进而促进我国高等教育人才质量的提高和服务学习型社会的建设[1]。

据《教育部 财政部关于“十二五”期间实施“高等学校本科教学质量与教学改革工程”的意见》（教高[2011]6号）和《教育部关于国家精品开放课程建设的实施意见》（教高[2011]8号）的指示精神，制定了《精品资源共享课建设工作实施办法》（教高[2012]2号）等文件，明确资源共享课程的类型、基本目标、分级建设等内容，并要求现有的精品课程进行升级改造，最终实现一批具有中国特色的精品视频公开课和精品资源共享课程[2]。精品资源共享课是以公共基础课、专业基础课和核心专业课程为重点，主要面向高校教师和学生，需经校、省及国家的三级建设。

精品资源共享课是通过将课程知识点进行拆解，获得模块化知识点，并辅于针对性视频、习题内容的一种教学模式，其与传统教学模式有着显著的不同，增强师生互动，对学生自学能力有更高的要求。辽宁石油化工大学“传热学”课程在2009年获批为校级精品课程，随后在2012年获批辽宁省第二批精品资源共享课，在2014年该课程联合超星平台，率先成为省内首批跨校修读学分及资源共享课程建设试点课程，并先后与沈阳工业大学、沈阳农业大学等进行了跨校修读学分的试点合作，在本校的能源与动力工程、建筑环境与能源应用工程专业进行了资源共享课程实践，积累了大量的教学模式改革实践经验，以期为我国精品资源共享课程的建设提供一定的经验参考。

一、精品资源共享课建设的特点

（一）课程资源化的新形式建设

资源共享课程建设需要突破原有的课程体系形式，引入系统的、完整的信息资源，形成新的课程体系建设。新形式课程建设需要注重资源系统化、完整化的基本要求，以覆盖专业的核心课程为目标，注重现代化信息技术的结合，建成系统、规范、有序的资源共享课程新形式。

（二）课程基础化的丰富式建设

资源共享课程建设是在原有精品课程上的进一步扩容与丰富。该课程建成后要符合面向社会开放的标准和要求，因此，需要具有优质、完整、丰富的教学资源，且更要表现在质量方面，比如内容、体现方式、互动程度以及学习对象的认可程度。

（三）课程互联网化的交互平台建设

21世纪是一个互联网时代，而精品资源共享课就是基于此背景下而提出的交互平台。突破了传统的面授教学模式，将多元化、立体化的信息融入课堂教学，为后续的专业教育普及到社会层面的大众教育奠定了坚实的基础，促进了教学理念、教学内容的改革与更新。

（四）课程面向性的扩大建设

当前，高等院校的专业课程主要面向对象是在校大学生以及研究生，但精品资源共享课程的面向性将在此基础上进一步扩大与延伸，其最终面向的是广大社会群体，尤其是那些对于专业知识有需求的公众，改善了社会公众学习资源的获取环境，促进了知识型社会的转变。

二、精品资源共享课建设问题及对策

（一）问题

基于网络平台而构建的精品资源共享课及开放课程具有丰富、完善的教学资源，吸引了高校教师、学生及社会大众的关注，产生了良好的社会影响。但一些问题也逐渐凸显起来。

1.重视前期建设投入，忽视后期运行维护。初期建设申报成功后忽视后期维护与更新，甚至个别课程申报后从未更新过，更谈不上对其课程的创新与改进。

2.课程公开度不足，共享性有待提升。一方面由于课程建设内容中涉及的信息资源无法明确引用出处，另一方面课程内容中涉及授课教师多年积累的重要素材，不便于公开宣传，因此，造成了课程对外开放程度不足。此外，由于教学PPT不利于学习者对具体知识点的查找和检索[3]。

3.培养目标多样性与课程针对性之间的矛盾。各高校对学生的培养目标、教学侧重点、不同专业学时不同等，如何使各校的学生、教师和社会自主学习人士能够各取所获，使精品资源共享课程达到利用率的最大化等问题[4]。

4.课程资源重复建设，缺少行业教学特色。同一课程缺少结合行业高校的教学特色，均与综合类高校一样对学科专业知识进行笼统阐述，未能充分体现行业高校的新技术与新观点。

5.教学资源的系统性和完整性有待加强。受制于网络技术人员的缺少，教学资源未能充分展示，此外，教学资源主要以常规教学资源为主，其他形式的多样教学资源较少。

（二）对策

面对上述困难和问题，认真学习教育部有关精品资源共享课的文件后，提出以下几项建议，期望可以给精品资源课程的建设者们提供一个新的思路或思考角度。

1.采用“秉承―转型―提升―延伸”建设策略。在课程建设过程中，首先，要与原有精品课程相衔接，秉承已有的课程建设基础。其次，对于原有精品课的整合要在原有基础上实现建设思路和服务面向等多方面转型和升级，让广大教师、学生以及社会大众真正有所裨益。再次，在精品课程转型之后的建设过程中，要随时代背景和社会需要不断更新升级。教育理念新模式下的精品资源共享课程如何建设并超越原有的精品课模式，实现彻底的转型和升级，还应继续深化和理解教育理念，采用现代化信息技术，并融合各自高校的学科优势平台，努力创造并达到新的高度[5]。最后，还应该注重课程的延伸与发展，不能仅为了建设资源共享课程而建设。辽宁石油化工大学“传热学”课程充分贯彻了这种建设策略，秉承了石油石化行业优势与特点，将课程知识点进行了创新性的模块化管理，提升了课程的量并增大了课程内容量。此外，考虑到辽宁省推行的跨校修读学分试点工作要求，实现了与跨校修读学分工作的“无缝衔接”，切实落实了教学改革措施，促进了本科教育教学质量的提升。

2.健全知识产权保护制度。教学资源的开放与共享充分发展的前提是要有健全、清晰的版权保护系统，只有这样才能最大限度地发挥资源共享的效果，使其价值最大化。目前我国关于精品资源共享课的知识产权保护问题仅有少量的文件，且没有对课程中涉及的所有资料引用详细的规定，这说明在这个方面需要补充的工作还很多，只有充分保护作者的权益，才能使精品资源共享课得到更好地推广[6]。辽宁石油化工大学“传热学”课程中涉及了大量的图形和动画资料，因此在课程建设全过程中，设置了专门人员对课程中可能涉及知识产权的资料进行两个方面的处理，一方面尽量明确各资源的获取来源，进行来源分类与标注，另一方面将无法辨认来源的资源进行重新制作和修改，这样的处理方式能够最大化地避免知识产权纠纷。

3.扩大精品资源共享课的受众范围。目前国内精品资源共享课程主要面向本科生，缺少对职业教育层面、基础教育层面的影响。为了让我国的教育能够得到均衡的发展，应进一步扩大精品资源共享课的受众范围，建设职业教育和基础教育领域的开放课程和资源共享课程可以有效地促进各地区之间教育水平向均等化发展，同时也可以平衡各地区、各民族、城市与乡镇之间的教学资源。此外，在授课过程中，在符合专业教学的基础上，多引入一些生活、工程实例、现象和案例，并通过便于社会大众理解的方式进行解释和说明，这样既保持了课程的专业性，丰富了课程的内容，又能够扩大课程的受众范围，有助于课程的推广和知识传播。

4.集中优势资源，对高校特色课程提供支持。充分结合高等院校自身的特色课程建设，有效协调并组织各相关部门，在人员、经费以及政策等方面给予适当的支持和鼓励，积极引导年轻、专业的教师参与到精品资源共享课程的建设和使用过程，不断地补充新鲜“血液”，促进精品资源共享课程全面推进和有效实施中。辽宁石油化工大学作为一个石油石化行业特色明显的省属地方高校，在“传热学”的课程教学案例中，充分引入了石油石化行业的工程实例，借鉴了大量的呼吸阀、油气回收设备、输油和输气管道等设备器具，突出了该门课程在行业内的具体应用。

5.注重数字化校园与网络信息化建设。精品资源共享课是依赖网络的一种新型教学资源的集合，教与学的互动交流都离不开网络环境。以网络环境为基础，逐步实现教学环境、专业资源、学校资源和教学活动的信息化，为广大师生和社会大众享用精品资源共享课及相关资源提供有力的保障。此外，“传热学”课程在联合超星平台的同时，借助了超星平台的资源储备优势，极大地丰富了课程的电子资源资料，使得学生能够根据个人的兴趣需求，了解更多的背景及专业知识，有助于对于学习课程的理解和印象。

精品资源共享课程必然会推进新一代教育教学理念的发展与更新，因此，建设一批具有鲜明影响力、强大的竞争力的精品资源共享课是推进我国教育事业的快速发展的需要。高等院校的精品资源共享课程建设需凝练自身教学特色主，汲取他人长处，避免盲目跟随而忽略自己学校文化传统，在擅长的领域中建设系统、全面和整体的精品资源共享课程，进而培养出新型高技能应用型人才。

参考文献：

[1]龙仲芬.关于精品资源共享课的建设[J].科教导刊，

2012，（12）.

[2]肖安东，郑路.高校进行精品资源共享课建设的探索与

实践[J].科教导刊：上旬刊，2014，（1）.

[3]张丽荣，宋天佑.精品资源共享课建设的实践与认识

[J].中国大学教学，2014，（10）.

[4]熊永红.对部级精品资源共享课建设中的几个问题的

认识[J].中国大学教学，2014，（1）.

[5]胡来林.精品资源共享课建设策略研究[J].远程教育杂

志，2012，（6）.

[6]盛明婷，戴心来，王朋娇.精品资源共享课可持续发展建

设研究[J].装备前沿，2012，（30）.