小学生自主习作评改研究

内容摘要：本文作者总结了自己十多年习作教学的经验，围绕学生自主评改习作，从示范评改、自主评改和习作讲评三个方面进行了探究，形成了初步可行的方法，对语文教师有一定借鉴作用。

关键词：习作 习作评改 自主评改 互评互改

中图分类号：G623.2

本人执教语文课程十多年来深感作文批改费神费事。为此，同事们颇费心思：浮光掠影、打分制、隔篇批改或两本作文本更替使用，细水长流，打批改持久战。教师消极应付，学生渐失兴趣，甚至个别人连作文本也懒于翻动。我不得不冷静下来：传统的教学方法是否应动点手术了？如何在学生习作评改方面独辟蹊径而获得事半功倍的效果呢？

语文新课程标准明确指出：“要重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高习作能力。”因此在学生习作评改上，要充分发挥教师的引导作用，采用形式多样的评改方式，既要讲究评改的策略，又要追求评改的实效，既要面向全体学生，又要因人而异，针对不同程度的学生提出不同的要求，整体把握，分步实施，学生的参与意识不容忽视，我们有责任把学生推到写作的另一前沿阵地――修改，使其在互相批改中认真切磋，取长补短，使其悟出一些作文之道，提高他们的习作水平，同时，也把自己从令人头晕的“劳役”中解脱出来呢？

俗话说：“好文章是改出来的。”可是要怎么改呢？当然需要一定的方法指导，即学生自评习作的第一步就是教会学生如何评改作文，也就是评改作文的基本方法。

叶圣陶老先生说过：“修改文章的权利首先应属于作者本人。”然而，在作文教学中普遍存在着“学生写作文，老师改作文”的现象，学生永远只能充当被评价的对象，永远是老师评语的忠实读者。问卷调查表明，13%的学生还是喜欢教师指导他们评改自己的习作。因为他们深深地知道，提高习作能力主要还得靠他们自己，教师是绝不可能包办代替得了他们写好作文的。所以，我非常重视学生自我评改习作的指导，把修改习作的权力还给学生。

要让小学生自己评改作文，我认为，一定要让学生掌握作文评改的标准和方法，统一规范的评改符号。因此，在首次进行互评互改前，我用两课时引导学生掌握评改作文的标准和方法，统一、规范评改符号，使学生在评改时有法可循，有规可依。那么，作文互相批改该怎样引导学生着手呢？

首先，我注重做好示范作文修改指导 。

我有针对性地从学生习作中选取不同层次三本作文，利用投影仪做示范批改。让学生一目了然，在观看的过程中轻松进入“教师”的角色。然后，我将提前从学生作文中选择出的一篇有代表性的文章，印发给学生，师生一起来修改。我建议学生，修改一篇作文要从立意、选材、结构、语言、标点等方面入手，使用的符号应当合乎通例，评改的语言文字乃至书写都应合乎规范，要有旁批和总评，要指出主要优缺点，最好评出等级。通过这种典型示范批改，学生深受启发，能够多角度地思考文章的优劣得失。

其次，教给学生互评互改的方法，指导学生互评互改。 这是学生互评互改作文的实质阶段。我总结了十二方面评改参考：

1.题目是否新颖、体现话题或中心思想，是否富有诗意、内涵丰富、语言简练等。2 . 卷面是否整洁。3. 错别字有几个。4.有几处病句。5.标点符号有几处明显错误。6.文章中心是否鲜明、集中。7.看文章选材。8.看文章结构。层次段落是否清晰，过渡是否自然，开头和结尾是否照应。9.看表达方式。10.看语言是否简明、得体、流畅、深刻、富有文采。11.开头是否精彩，是否在首段末尾处体现文章主旨。12.结尾是否精炼，是否照应开头。除此，我还要求批改人的评语要文明、诚恳、中肯、具体，字体要美观，最后要进行签名。

再次，互相批改是践，讲评是提高。教会学生批改习作后，我将重点放在引导学生对同学习作进行讲评。

在学生批改的基础上，我会及时用不同色的笔进行补充，对批改者的批改进行点评或指正。并将批 改中存在的共同问题及批阅优劣整理归类，在下次作文之前作专项的批改讲评。我的讲评往往注重肯定学生批改的成效，鼓励学生将此事做得更好，同时，我也中肯地提出他们存在的漏洞，评出“优秀小老师”，将他们的批改内容当堂进行展示。

此法实施以来，学生反应效果极佳，学生们由原来的不想上作文课到现在的渴望上作文课，特别是作文批改课，他们大胆地评说别人的作文，既长了见识，提高了能力，更主要的是满足了个的表现欲。诚然“学生自主评改习作”虽然还处在尝试阶段，须不断探索、完善、集思广益，但我已明显察觉到这种方法带来的可喜变化。它不仅在形式上改变了学生作文、老师改文的传统习惯，还很好地消除了学生对习作的恐惧心理，激发了他们进行习作的兴趣，培养了学生语感与阅读能力和参与意识、竞争意识，真正做到了“学生为主体，老师为主导”。自主评改既减轻了教师的负担，又使相互学习，取长补短，共同进步，大大提高了学生习作的能力。

参考文献：

《语文课程标准》

《叶圣陶语文教育论集》

《要重视引导学生在自我修改和相互修改中提高写作能力》