公安院校警务英语教学改革探讨

时间:2022-08-01 07:31:40

公安院校警务英语教学改革探讨

摘 要:目前,公安院校警务英语课程应着力在人才培养目标、教学内容以及教学方法等方面进行改革,提高教学质量,促进公安院校人才培养目标的实现。

关键词:警务英语;培养目标;教学内容;教学方法;改革

中图分类号:G642.0 文献标志码:A文章编号:1002-0845(2012)09-0066-02

《教育部关于全面提高高等教育质量的若干意见》(教高[2012]4号)提出了全面提高高等教育质量的30条具体措施。公安院校的英语教师如何学习贯彻教育部的意见精神,依据社会发展的需求改革警务英语课程的教学目标和教学内容,优化教学方法和考评机制,最大限度地提高教学质量,促进公安院校人才培养目标的实现,是值得认真探讨和深入研究的课题。

一、警务英语课程人才培养目标的改革

根据教育部的有关精神,笔者认为,公安院校警务英语课程人才培养目标应定位为:突出英语语言应用,着力服务公安实战,在掌握英语语言知识和警务知识的基础上,培养学生涉外警务执法的职业能力。公安院校应按照这样的培养目标来确定警务英语人才的培养规格,使毕业生的警务英语知识、能力和素质具有复合型特点。

1.知识技能目标

目前,警务英语在国内大多数公安院校都是以口语课的形式开设的,注重培养学生的口语表达能力。然而实际公安工作中,当真正发生涉外交际和交流时,基本的阅读、应用写作和翻译能力是非常必要的,这关乎到学生能否不断自我发展以适应具体的工作需要的问题。因此,警务英语的教学目标应该重视专业性较强的警务英语阅读、翻译和实用警务英语写作及高级警务学术论文写作的技能培养。

2.实践能力目标

随着公安职业教育的不断发展,实践能力和创新意识的培养逐渐成为公安院校课程改革的重点。警务英语作为带有公安院校鲜明特色的公共必修课,在整个课程体系中占有重要地位,目的在于培养学生的英语语言应用能力,提高警察涉外案件处置能力和涉外治安服务水平,也是公安一线的实战需要。

警务英语是一门把语言内容化为具体行为能力的课程,其人才培养应充分体现理论与实践相结合和知行统一的原则。在学生的实践能力培养上要以警务英语技能和涉外案(事)件处置技能为专业技术支撑,采取教、学、练、战相结合的教学模式,强化学生的出入境证照管理、在华外国人管理及涉外案(事)件处置的专业核心能力,注重培养学生在国际警务合作方面的职业发展潜力,同时兼顾学生第一任职——从事公安基层工作需要的基本素质和相关能力的培养。

3.人文素质目标

人文素质教育是大学教育的重要组成部分,人们已经认识到在专业教学中渗透具有时代特点并符合中国国情的人文教育,将有助于学生人格的完善,能够为学生未来的发展提供强大的精神动力和情感支持,培养出具有较高人文素质和健康高尚人格的全面发展的创新型人才。警务英语教学不仅要提高学生的语言能力,更应该通过英语文化的学习来启发和提高学生的人文素质修养。

二、警务英语教学内容的改革

目前,我国公安院校的警务英语课程都是以公共课的形式开设的,所有专业采用统一的教材和统一的教学目标,这种“一刀切” 的教学模式忽视专业差别,不利于满足不同专业学生学习警务英语的不同需要。因此,应改革警务英语教学的这种现状,突出专业特点,分类施教。

1.注重学生的听、说、读、写(译)能力的协调发展,分类施教

警务英语学习通常要求的是掌握四种能力,即听、说、读、写(译)的能力。目前我国多数公安院校的警务英语课程主要以口语为主,课程内容设置上偏于单一。因此,在加强学生英语口语表达能力培养的同时,公安院校还应该重视警务英语阅读、翻译和写作技能的培养,使学生能接触到国内外最前沿的警务工作信息,并进行理论探索,最终把学生的创造潜力最大限度地挖掘出来。

所谓分类施教,就是将警务英语教学分为基础教学和专业教学两类。在基础教学中教授所有警种在涉外警务工作中应知应会的警务英语,教学内容以阅读公安综合知

识为主,侧重于涉外警务服务和法律英语,使学生通过学习国内外的警务知识丰富自己所学的公安知识,同时还可以将自己所学的公安知识和警务英语相结合,提高自己的专业英语水平。对全日制统招生、改制生和干训生,根据其在校学习的目的、学习时间和语言基础等方面的不同,分别制订教学计划,设置教学内容。

2.突出专业特点,进行有针对性的分专业教学

近年来,大学英语教学的重点由基础英语教学向专门用途英语教学方向转变。原复旦大学外文系主任程雨民教授强调指出:“我国面临外语教学转型期,即基础外语教学的重点将由高校转到中学,中学培养基本外语能力,高校结合专业进行提高。”警务英语的课程教学目标是要为公安实战服务,因此,结合专业需要和特点对原有警务英语教学内容进行改革刻不容缓。

在专业教学中,教学内容应以警务英语口语为主,将教学内容按照警务的业务和警种类别模块化,根据不同警种的工作特点,紧扣职能,紧贴实战。比如,对刑事警察,要紧扣侦查办案程序,重点强化预审警务英语的教学;对治安警察,要紧扣接、出警,巡逻盘查及大型活动安保等职能,重点强化治安管理警务英语的教学;对交巡警,要紧扣指挥交通、处理违章事故及突发事件等职能,重点强化日常用语、提供帮助等警务英语的教学;对反恐防暴警察,要紧扣防暴、反恐以及处理突发事件等职能,重点强化英语口语与国际交流和合作等警务英语教学等。

3.进一步完善警务英语教材体系

长期以来,公安院校警务英语课程的教材一直种类很少,并且没有固定的、全国性统编教材,多数公安院校采取自编自用的形式,教材编写多是为应急,缺少长期规划。这种各自为政的教材编写形式存在很多不足,如教材研究时间短、投资经费有限、参与研究的人员少、科研力量严重不够等等。另外,由于时代在变化,所编教材滞后,跟不上时展需要。

为此,积极研究新形势下警务工作的特点,充分吸纳警务工作实践经验,贴近公安实战,建设突出应用性、实践性的特色警务英语教材,是十分必要和紧迫的。警务英语教材编写应力求从语言技能、语言知识、情感态度和学习策略等诸方面促进学生的综合发展,把语言习得与学生的警察身份认同有机地结合起来。

三、警务英语教学方法改革

1.采用情境模拟教学法,培养学生创新思维能力

情境模拟教学法是在课堂教学中穿插情境分析和情境演练,让学生在情境角色的扮演中加深对知识的理解、领悟与吸收的教学方法。语境是语言赖以生存和发展的环境,是语言交际所依赖的环境,因此,教师在课堂上要多给学生创设学习所需要的真实或半真实的语言环境,即贴近警务工作实际的语言情境,激发学生的学习兴趣,拓展学生的思维,使学生在这种语言情境中自觉或不自觉地运用所学警务英语知识进行表达,使新语言知识内容在交际过程中自然呈现。例如,要求学生准备好外国人照片来模拟机场、海关或边境口岸等的人证对照的检查。在情境模拟之前,教师就该情境进行详细的分析,通过讲解,让学生知道应对的注意事项。每组学生模拟完毕,评委同学和老师现场点评,学生们畅谈自己的见解,在交流中共同提高。此外,学生也可以通过自选、自导、自演及自评的方式,再现一个涉及到与警务英语课程内容相关的涉外情境,表演完后,小组自己总结出所选案例表现了一个什么警务问题、如何解决这类问题、这个案例说明了什么、意义何在等。

情境模拟教学法兼顾了语言知识掌握和语言运用能力的培养,是警务英语课程教学方法多元化的有效尝试。该教学方法结果显示:教师采用情境教学符合警务英语课程的教学特点和学生的心理认知规律,可以调动学生的学习积极性和主动性,提高了学生专业英语的沟通表达能力、协作学习能力和创新思维能力。在模拟的情境中,学生主动参与,乐于合作,大胆创新,自主学习,了解、熟悉和精通了与警务工作相关的外事知识,提高了涉外治安案件的处置能力和涉外治安服务水平。

2.采用任务式教学法,创造学生输出语言进行实践的机会

任务式教学法是从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发,通过课堂教学,让学生直接用英语完成各种真实的学习、工作等任务的方法。任务的设置是为了增加语言互动的真实性,在学生完成任务的过程中,通过实践、参与、合作和交流等方式,培养学生运用英语的能力。语言学习绝不是在真空中完成的,而是一个不断接触和使用练习的过程。因此,学生需要参与到教学活动之中,才能增加自我学习意识,调动学习的积极性,从而有效地掌握这门语言。比如要求学生完成社区警务服务、酒驾处理、对涉案外籍人士进行询问和讯问任务等等。这样的任务式活动激发了学生学习的热情,培养了学生学习警务英语的兴趣,提高了学生综合运用语言的能力,创造更多的语言输出的机会,使学生的语言技能得到提高,学生能够熟练地使用英语,并用英语进行专业方面的交流。

3.采用合作教学法,解决学生英语水平上的差异

合作教学法就是把听、说、读、写、译五个方面水平层次不同的学生有目的地组成一个小组,并使每组成员共同完成指定的学习任务的教学过程。具体来说就是将全区队分成若干合作学习小组,进行强弱搭配,使每组成员运用的英语综合水平相当,并根据学生水平的不同配以角色,如小组长、记录员及汇报员等。学生发挥自己的优势与吸取别人的长处相结合,集思广益,取长补短,齐心协力来完成任务。教学结果表明,合作学习有力地促进了学生之间的互相鼓励、互相帮助和互相促进,大大地调动了学生们的学习积极性。他们积极参与小组学习,努力实现自我价值,较好地破解了学生英语基础参差不齐的难题。同时,学生在互助、互勉、互爱的人际氛围中,培养了团结协助的精神,形成了良好的心理品质,其运用警务英语交际的能力,也会在这种合作中不断得到强化和提高。

参考文献:

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