在数学学习中培养学生听说读写的能力

数学知识常常来源于现实生活。荷兰数学教育家弗赖登塔尔从数学教育的特点出发，提出了“数学现实” 的教学原则，即数学来源于现实，扎根于现实，应用于现实。在数学学习中，教师应该充分利用学生身边的生活现象引领他们探究新知，在探究的过程中发挥促进者、启发者、质疑者和示范者作用，在这过程中注重培养学生的“听、说、读、写”的能力。

1. 培养学生数学学习中听的能力 教育，是从倾听开始的。数学学习的过程就是倾听和探究的过程。要使学生在这个过程中学会倾听，容易听懂，听明白，教师就得精心设计教学，营造生动有趣、和谐轻松、有吸引力的课堂气氛。学生的听，不仅指听老师上课，也包括听同学发言，因此在倾听方面，教师首先要专注地倾听学生发言，为全班学生做榜样，更要组织学生倾听同伴的发言，培养学生具有一双“倾听”的耳朵。

在课堂中学生往往只关注老师和自己的发言，对其他同学的发言很少倾听，尤其是低年级学生。如何在孩子一入学就培养他们具有一双“倾听”的耳朵呢，在教学中我尝试以下两点：

（1）以问题驱动倾听。在学生发言之后，以问题驱动倾听：“我听出问题了，你们听出来了吗？”“谁听明白他的发言了？”“有不同的观点吗？”“你们发现什么了吗？”“同意吗？”等等一系列的问题，教师不是“简单的接住学生抛过来的球，而是巧妙的把球传给班级中的其他同学”，将学生的言说变成对话的重要资源，善于吸取这些言说的合理之处。驱动学生仔细听取别人的发言，积极地继续思考着。面对学生的迟疑，教师的诙谐与期许，收获了新的思维成果。

（2）以评价引领倾听。对于学生精彩的发言我经常会用这样的评价：“你听到很仔细！理解题目，不能粗线条。”“我们体会到多一份倾听、思考，也就多了一份发现。”这样，学生的倾听保持着适度的张力，实现了“要我听”与“我要听”的统一。

2. 培养学生数学学习中说的能力 说是一种最常见的信息交流方式，也是学生表现思维活动过程、反馈自我创造能力的重要形式。培养良好的语言表达能力，是提高数学素养的重要内容，也是数学学习的任务。数学学习中的说，包括说感受、说思路等。

（1）说感受。营造良好的课堂气氛，提供充足的空间，让学生能在较好的气氛下坦诚交流，敢于发表不同的看法，展开联想，积极寻找不同的途径去解决问题，加深对所听内容的理解和掌握。如说教材内容，特别是说说教材中“读一读”的感受，说说对老师上课、同学发言的看法，甚至说自己存在的疑问等。

（2）说思路。 学习数学离不开解题，但不能为解题而解题。教师应在解题的过程中重视解题思路的讲解。要让学生谈谈解题思路，即使所错了，其他学生也能从中吸取经验教训。把学生的作业作为了解学生学习状况的唯一渠道，无法反映学生思维的完整过程，是不全面的。让学生大胆地说，才能全面反映学生的思想，暴露学生的思维过程，也利于教师掌握准确的反馈信息，及时调整教学计划。

3. 培养学生数学学习中读的能力 现代教育家郭思乐在《教育走向生本》一书中提出“要让学生大阅读，大感受”。我本人非常认可，不管你自觉还是不自觉，人们通过大量阅读积累了一定的词汇语言才能有所感悟。因此我们就要从小学生大力培养他们的阅读能力，让他们在阅读中得到感悟、得到理解，形成自己的思想。具有了这种思想学生才能自觉的去深化所学知识的内涵，拓展所学知识的外延，从而大大提高学习水平，使学生和教师的活动空间大大地增加。

4. 培养学生数学学习中写的能力 数学学习中的写，是培养学生书面表达能力的重要形式。写是对说、读的检验，对说的深化。因此我们在实际应用时，除了注重引导学生用数学的眼光去观察、分析、解决生活中的实际问题，更应注重培养学生用清新的文字记录这一过程中的感受与认识。在数学学习的过程中学生以数学日记的形式记录着自己独特的思考、有趣的发现、热烈的讨论等等。从而增强学生对数学价值的体验，强化应用数学的意识。