基于外语教学实践基本原则 探讨英文电影在英语专业教学中的优势\挑战及应对

【摘要】 英文电影的使用是体现英语专业教学实践原则的不可或缺的一种手段，然而理论优势能否真正在具体实践中发挥，却是对教师全面素质提出的一大挑战。作为关键因素的教师，面对挑战，应该完善知识结构、提高专业技能、精心设计教学、注重师生互动、反思调整改进，方能充分英文电影的优势作用，开拓教学研究改革思路，提高英语专业教学实效。

【关键词】 外语教学 基本原则 英文电影　教师素质

一、引言

作为语言和文化的载体，电影不仅是一种娱乐方式，还在信息传播中发挥着不可忽视的作用。观看电影成为人们不出国门就能接触和了解他国语言与文化的有效途径。因此，英文电影给英语教学注入了丰富鲜活的教学资源，更作为一种教学手段为语言教学的研究者和实践者所重视。束定芳和庄智象(2008)在《现代外语教学》中提出几项外语教学实践的基本原则：交际原则、认知原则、文化原则、情感原则。这是任何层次，任何形式的外语教学的核心指导思想。结合高等学校英语专业英语教学大纲(2000)(以下简称大纲)对英语专业学生的特殊要求，笔者认为英文电影应用于英语专业教学完全遵循了这四大原则，其优势将围绕四项原则逐一细述。

二、英文电影应用于英语专业教学的优势体现外语教学实践的基本原则

1，交际原则一英文电影提供交际实践语境，有助于提高外语交际能力

束定芳等(2008)指出学习外语的最终目的是为了用外语进行交际，外语教学旨在培养学生的外语交际能力。而对高校英语专业教学要求则更高，大纲(2000)明确了高校英语专业的首要教学任务是打好学生扎实的语言基本功，注重学生各项语言技能的全面发展，突出语言交际能力的培养。语言交际能力的基础即听说读写译的技能。在教学中英文电影运用得当，可全方位训练学生的五项技能，尤其在听说方面更具优势。首先，即使是英语专业学生，也只有少数人能有机会出国直接融八真实英语语言环境，大多数学生老抱怨在中国学英语没有语言环境。英文电影就为他们提供了接触真正为英语民族所用的英语的途径。因为电影再现的是目标语族的日常生活，除了少量特殊艺术加工外，所呈现语言基本等于真实语言。电影中出自不同地域，阶层，职业，年龄的各色人物的对白，信息涵盖面广，用词地道生动，语气语调变化多端，语速自然真实，为学生训练听力提供了丰富的第一手的仿真语言输入材料。在接近真实的语境中接受目标语信息的输入，有助于学生体验与目标语世界相近的生活，从而有效提高听力水平。其次，作为多维信息传递的媒介，电影结合了声音与影像，同时呈现语言信息与可视景象，其形象直观的影像画面和生动立体的故事情境，构成了对声音信息的视觉支持。据研究，视觉支持能提高听力理解，例如Rubin(1990)发现，通过录像故事训练听力的学生要比没有视觉辅助的学生进步要快。Hill(1991)也认为，视觉信息为成功准确的听力理解提供了至关重要的语言辅助信息。因此，英文电影应用于英语听力的训练，其优势是传统单一的音频资料无可比拟的。

英文电影不仅提供了充足的语言输入材料，同时也提供了生动贴切的语音模仿和口语练习的语言输出范本。这对英语专业学生来说尤为重要，大纲(2000)规定合格的专业英语毕业生的发音要达到八级要求，即发音正确；语调自然；语流顺畅。电影语言反映真实交际情景，其语速不会刻意减慢，而且包含真实交际中才碰得到的语音的连续、失爆、弱化、浊化、重音、缩读等音变形式，及在不同场景下传达不同信息，表达不同语气，不同情绪的语调节奏变化。学生通过模仿这种地道的语料，可以纠正错误发音，揣摩复杂微妙的语音语调细节变化，从而使自己的语音语调更趋同英语母语者，为流利的口语表达奠定基础。同时大量背诵英文电影的精彩对白也成为学生练习口语的极佳方式。背诵这些语体各异、交际模式不一、表现形式不同的语言素材能使学生积累真实语言素材，有“话”可说。

有“话”可说诚然重要，交际中更重要的是说对“地方”。学生只有通过具体的交际实践才能在合适的场合正确使用恰当的语言。在我国，英语学习者鲜有机会亲自体验现实生活中的英语交际，英文电影可作为弥补手段，因为电影能够展现真实的语言应用场景，生动展示具体语言在不同情境下恰当的使用方式(龙千红,2003)。在电影中真实而立体地呈现的西方社会各种交际情境，使学生不仅能体验英语交际语言在不同场合的语用特点，同时体察不同文化中的语言和非语言交际行为的差异，提高语言表达的适宜性，从而真正提高交际能力。

2，认知原则一英文电影的使用符合认知规律

根据认知原则，外语教学中要充分考虑学生的认知特点，调动积极因素，提高学生的学习效果。心理学研究揭示，在人脑的记忆活动中，语言文字信息的记忆效果远不如情景信息的记忆牢固。同时据人类记忆持久性的实验，学生在学习过程中，只用听觉学习，经过3天遗忘率是80％，只用视觉学习，经过3天遗忘率是50％，而视听觉协同学习，相同时间内的遗忘率则降低为18％。在教学过程中引入英文电影，正符合上述记忆规律。承载多维度立体化信息的电影可以充分调动学生的多感官，把声音、图像、情景等多方面的刺激传到大脑中枢，诱发大脑迅速做出反应，加速记忆，从而使记忆痕迹长期贮存。而电影里光怪陆奇的异国风情又符合年轻人对新鲜事物的好奇心，能迅速吸引学生的注意力，使他们全身心投入到认知内容上，从而提高认知效果。

3，文化原则一英文电影是了解英语民族文化的最佳媒介

语言与文化密不可分，要学好一门外语，学生在学习语言本身的同时，还应该了解该语言所处的文化。文化原则强调，跨文化意识的培养是外语教学的一个重要组成部分；大纲(2000)也提出，在英语专业课程的教学中要注重培养学生对文化差异的敏感性、宽容性以及处理文化差异的灵活性，合格毕业生不但应熟悉中国文化传统，具有一定的艺术修养，还要熟悉英语国家的地理、历史、发展现状、文化传统、风俗习惯。英文电影在培养学生文化素养方面更独具优势。作为一种多维信息载体，英文影片对英语民族的文化展示是多角度、多层次的，包括英语国家不同时代的政治、经济、历史，也包括英语民族的思维方式、风俗习惯、生活方式。通过英文电影，学生对英语民族的丰富文化内涵有多方位更直观的了解，进而感受中西文化的碰撞，有益于学生提高对中外文化差异的敏感性和鉴别能力，进一步培养自己的跨文化交际能力。英文电影应用实则有机地结合了语言能力、文化修养、艺术品味的培养。

4，情感原则一英文电影可激发兴趣、引发学习动机、消除焦虑

情感原则包括对学习者学习外语的动机和态度加以引导，以及对学习过程中学习 者的其他情感因素，如性格、兴趣、情绪等方面的培养或控制(束定芳等，2008)。在情感方面，英文电影对专业学生的学习兴趣的激发，学习动机的引导，消极情绪的安抚所起的作用同样不可轻视。英文电影把学生带入一个充满异域色彩的世界，自己生活里接触不到的元素新鲜有趣、片中人物有血有肉、故事情节扣人心弦。学生想听懂看懂探个究竟，从而在一定程度上激发了他们学习英语的热情和兴趣。这种对他国文化的热情和兴趣，一旦稳定地保持下来，就转化为学生学习英语的融合动机。语言习得研究表明影响外语学习的最主要的两种动机是融合动机和工具性动机。具有工具性动机的学习者学习英语通常是为了借助英语通过某种考试或找一份好工作；而具有融合动机的英语学习者往往对西方文化和生活方式充满向往，希望能通过学习英语了解英语民族人们的生活，与他们沟通，甚至渴望完全融入到英语社会。两种动机都具备的学习者学习更投入，因而学习成效更好。我国学生具有性动融合机的较少，因为西方文化与生活方式抽象缥缈，远离他们的现实生活。而英文电影把西方风土人情和文化内涵演绎得栩栩如生，使学生有了感性认识，无形中拉近了学生与英语社会的心理距离，自然地萌生进一步了解或融入它的愿望。另外，学生的紧张焦虑经常会影响学生的语言学习效果。相对传统的学习而言，看电影是轻松愉悦的娱乐活动。带着这种娱乐心态学习，学生缓解了自己的紧张焦虑情绪，从而能发挥出更大的学习潜能。

三、英文电影应用于英语专业教学实践对教师的挑战及应战对策

在英语专业的教学中使用英文电影固然独具上述各方面优势，但教师如不研究实作方式，看电影就只是娱乐，语言学习效果无从谈起。卓有成效的一堂英语电影教学课对教师的知识结构，专业素质和创新能力都极富挑战性。要积极应对挑战，在教学中充分发挥英文电影的多重优势，教师应把握好以下方面。

1，精心择片，悉心准备

随着信息技术的高速发展，英文电影资源及其丰富，其中固然有许多有教学价值的作品，但也不乏一些充斥色情暴力或不良思想导向的低俗之作；有的影片又沉闷晦涩，学生看后不知所云，完全不具备辅助语言教学的元素。对教师的首轮挑战就是如何在众多良莠不齐的影片中“择教所需”。应战对策是不断自我充电，扩大知识涉猎面，特别是英语民族的语言文化背景知识，关注影视动态，赏析题材多样的影片。在自己欣赏的影片范围内，结合不同层次学生的英语水平，接受能力和思维模式来选择适合的影片或片段。中选影片主题要积极健康，颂扬美好情感又能激发学生兴趣的；内容要情节性强，文化蕴含丰富而学生又易于接受的；语言要发音清晰，信息量大但难易程度适合学生英语水平的。对语言基础较薄弱的低年级学生，英美青春励志片是最佳选择，因为这些影片贴近学生日常生活易引起共鸣，又通俗易懂。对语言水平较高，思想也较成熟的高年级学生，选择可多样化，让他们接触多元文化，接受艺术熏陶，使之语言文化修养均受益。下一轮挑战教师的创新思维和专业水平。教师应先“精看”，把握影片的内涵，了解影片的时代文化背景，分析经典的和可供学生模仿学习的片段，摘出精彩对白难词难句：再进一步查阅相关背景知识资料和词句用法般计学习目标、讨论题及学习活动。

2，师生互动，教学相长

具体课堂教学挑战教师的语言能力和教学组织能力。电影观看前，为帮助学生更好地理解，教师须先介绍影片内容，讲解相关文化背景知识、关键词汇及不易理解的词汇或习语。然后提出具体的语言学习要求，并提示学生注意“泛看”“精看”相结合。放映中整体影片“泛看”，保证综合理解：而与理解文化背景，揭示主题有关的细节片段，或对话比较清晰易懂、语音变化需模仿、包含有用词句的关键片段要精看。放映到这些片段时，教师可停顿。重复，必要时加以说明，并进行师生互动展开各种语言技能训练活动，例如理解问答、判断正误、让学生模仿、听写、翻译重点语段。放映结束，教学活动并未随之结束，而应乘胜追击，有针对性地运用朗读、背诵、复述、总结、配音、角色扮演等活动形式，或让学生就影片的思想内容、艺术品味等展开讨论，撰写影评，全方位培养他们创造性地应用英语的能力，同时深化他们对相关国家的政治、经济、社会、文化的理解。最后挑战教师的教学反思和研究能力。教师应充分利用完成的教学，加强反馈，了解学生语言学得的情况，积极反思总结，及时调整改进。做到教学相长，为该类教学活动的研究积累经验，奠定基础。

四、结语

在信息爆炸的现代社会，多媒体辅助外语教学势在必行。手段之一的英文电影生动、直观、不受时空限制，在英语专业教学中彰显优势，但同时对教师提出了更高的要求。教师唯有迎难而上，转变教学思想、完善知识结构、改革教学方法、反思调整改进，方能全方位运用英文电影在教学实践中的有利因素，组织有效的教学活动，努力开辟英语教学的新思路，从而将学生的语言文化学习和人文素质提高有机地结合起来，以促进学生综合能力的发展。笔者希望能通过本文的探讨，为同行提供利用多媒体手段促进语言教学研究的一个新视觉。