“项目化学习·多元呈现”教学模式的探究

摘 要： 在高中化学教学中开展项目化学习，可培养学生的综合能力与全面素质。在项目化教学中，能极大调动学生的积极性，培养学生的合作能力，强化学生的团队意识。项目化学习的实施，有利于培养学生的自主意识与自主能力，不断激发学生的创造潜能，提高学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。

关键词： 项目化学习 多元呈现 教学模式

一、项目化学习的背景

在教学过程中如何提高教和学的有效性，充分调动学生的主动性，是教育者所面临的不可回避的问题。一直以来，很多教师习惯于一种“线性”教学，其主要特点是：依照教学进度，选择活动，组织材料，以对学生预期的行为变化的估计为目标而进行教学。这种线性教学有其价值。然而，这种由教师发动的教学难以在真正意义上满足学生需要，活动的动机主要由教师诱导而不是由学生内在发动，活动的选择权在教师而不是在学生，甚至可以说学生的学习是被迫的，被强制接受的。对学生来说，当学习来自外在的要求、强制时，学习就会成为一种负担，压力，学生的学习体验是痛苦的，而苦学是一种不能持续的学习行为。为此，我认为在不完全否定现行教育的前提下，在化学课中引入非正规活动，有益于改变教师主观的教育弊端，并能促使教师的立场更多地转移到学生角度。

传统的老师绕着书本转、学生跟着老师走的知识观已经不能适应新时代的发展；传统的教学观念抑制了学生选择的权利，使学生不知道学什么、怎样学，完全依赖于教师，逐步失去自我个性，从而导致学生学习兴趣的逐步下降，缺乏主动求知的欲望。

在此背景下，提出“项目化学习・多元呈现”教学模式，它是一种既非预定的线性教学模式，又非一般的教学计划，而是师生共建的弹性课程与探索性教学。

二、“项目化学习・多元呈现”教学模式的结构与操作

三、“项目化学习・多元呈现”教学模式的实施条件或环境

1.创造民主宽松的课堂环境。

“真正的教育必须培养出能思考会创造的人”。学生的学习取决于他做什么，而不是教师做什么。教师提供足够的机会，给学生更多自由和主动。教师要让学生懂得尊重别人的发言，养成认真听取别人发言的习惯，营造宽松民主的氛围。

2.培养团结、合作的精神。

心理学研究表明：同龄人之间的最容易进行心理沟通。如果将学生按“口”字行座位围坐的形式进行小组合作学习，则很容易形成个体与个体，小组与个体的交流，又由于小组人数少，学生心理压力小，容易很自然地参与讨论，大胆地发表不同见解。同学间彼此启发，互相激励，从而不断取得进步。

3.注重学生的智能差异，让学生自己选择操作方式。

同一年龄阶段的儿童，每个人的智能都有不同组合，有各自的优势智能。有的学生动手能力比较好，有的学生想象能力比较好，有的学生语言表达能力比较好，等等。针对学生的智能差异，对学生进行因材施教，鼓励学生自由、自主地表现，不要给学生过多限制。

四、“项目化学习・多元呈现”教学模式的思考

“项目化学习・多元呈现”教学模式是强化课堂教学效果的有效课堂模式，同时可以激发学生对化学课的兴趣，也有助于培养学生的积极探索意识、自主学习能力，养成自觉反思的良好习惯。不仅确定了学生的主体地位，促进了学生主动学习，而且有利于发展学生的创造性思维，培养学生的探索精神。但是，也存在一些困惑：如课堂气氛活跃了，但课堂纪律难以控制，往往在控制纪律的环节上浪费不少时间；本模式教学比较适合“综合、探索”学习领域的课程内容，但对基本理论、基本概念等方面的内容教学效果不太明显。