科学备写学案,巧妙使用学案

随着“学案导学”课堂教学改革的深入，笔者深深地认识到，这种教学模式既可以改变以前语文教学中“满堂灌”的弊端，又能有效避免把语文课无限泛化，真正做到教师主导作用和学生主体作用的和谐统一，真正提高语文课堂效益。其中，科学编写学案是成功实施导学的保障，巧妙使用学案是保证教学效果的关键。

学案，是学案导学模式的载体，是学生学、教师导的前提，在使用过程中，我们发现学案编制的优劣直接影响到整个课堂教学，可以说是这种教学模式取得成功的关键。

一、下面笔者根据实践经验，对如何编好学案谈谈自己的看法

（一）生本化

老师对学案要有正确的认识，学案不同于教案，也不同于练习，它是指教师为学生提供学习资料，引领学生自主开展学习活动的一种教学手段。学案的内容主要是设计如何引导学生去学习知识，是学习的导航图。因此编写学案前，掌握学情是关键。老师首先要分析教学对象，掌握真实学情，真正了解学生需要什么？思考哪些问题该是学生感兴趣的？哪些问题是学生难以解决的？哪些问题会调动学生学习积极性？计划用哪些问题去调动学生，激发学习热情？要预见学生容易出现的问题，面对问题，要相信学生的能力，激励学生“跳一跳，就能摘到桃子”，不能越俎代庖；要基于教学经验和对本班学生的了解，针对在教学中可能会出现的生成性问题，进行预测与思考，思考解决问题的途径与方法。备学案既要备教材，又要备学生，适应学生的发展需求，只有结合教材、教学和学生实际，站在学生立场上编制的学案才是理想的学案；只有备好学案才能上好课，才能落实“以学生为本”的课改理念，才能践行新课标。

（二）问题化

学案编制基本的也是最重要的原则是：把教学知识问题化，因为问题是教学的核心。学案中课堂问题设置一定要少而精，要依据教学目标、重点内容来设计问题情境；问题要联系现实生活，要选用与学生息息相关的生活现象、实例作为问题的情境材料；问题能引领学生自主学习和合作学习，让每一位学生“跳一跳都可以摘到桃子”。问题探究是学案的主体部分，往往还要设身处地为学生着想，提供一些与课文学习相关的知识材料，提供为学生拓展学习的问题材料。探究题目要注意认知规律，按照由易到难，由简到繁的过程，最好一个知识点紧跟一个练习巩固。在遇到难点，疑难问题的时候可以肢解问题，一步一个脚印来解决它。在编制学案的时候还要注意好新旧知识的衔接，在接受新知识的时候不忘旧知识的复习回顾。

（三）简约化

学案设计宜简单明了，设计内容不宜过多、过杂，要一目了然，便于操作，便于教师组织教学，适当地留给教师拓展的空间，留给学生发挥的余地，留给课堂生成问题的可能，这样的学案，教师教得轻松，学生学得快乐，提高了课堂的教学效率，减轻了学生的学习负担，更能充分体现教师的主导作用和学生的主体作用，激活学生积极思维，培养学生的创新能力。

（四）开放化

学案的编制要融入老师的智慧，要多设计一些课本上没有现成答案的问题，让学生去思考，去解答。学案中的课后学习内容灵活多样，可以是课本上的课后思考题，可以是几个紧扣本课的探究性问题，可以是拓展课本的研究性课题，可以是与课本相关的专题实践活动。课后学习形式多种多样，但殊途同归，无外乎与前两个学习环节形成一个整体，达到“消化总结、拓宽延伸、升华提高”的目的。

二、为借助学案更好地对学生进行学习习惯训练，提出以下几个方面的建议供大家在教学中参考

（一）严格要求，培养学生良好的书写习惯

对于很多学生，书写一直是令人头疼的问题。很多学生都没有良好的书写习惯，笔者认为在学案上书写答案的过程就是练习书写的好时机。实行学案教学后，学生书写的训练机会减少了，我们更要注意培养学生良好的书写习惯。教师在批阅学案的时候不仅要纠正学生的答案，还要严格要求学生的书写。只有教师在平时练习中强调书写的重要性，学生才能够在平常学习中对书写问题加以重视，也只有这样才能够帮助学生养成良好的书写习惯。

（二）巧妙设计，提高学生合作学习的能力

新课改要求教师重视学生学习能力的提升，尤其是学生合作学习的意识要进一步加强。很多时候，教师设计的活动不是所有学生都能参加进去的。对于一部分学习有困难的学生来说，有些活动他们根本没有能力和小组的其他同学进行交流，他们只能听，不能也不知道该怎样加入到小组的活动中去。所以，时间一长，就有一些学生在小组活动时只能当“旁观者”。对于他们来说，小组的活动根本学不到任何知识。所以教师在交流讨论时一定要考虑全体学生的认知水平，让各层次学生都参加，调动所有学生的学习积极性和参与意识，让学生有效地进行合作学习，在合作探究的过程中相互学习，共同提高。

（三）科学点拨，帮助学生养成独立思考的习惯

使用学案后，很多课堂活动都是以小组形式进行的。这样一来，很多学生就不再独立思考问题，只等着小组的其他成员说出答案。若同学们说的不明白，还有教师再加以补充解释，很多学生认为只要接受标准答案就可以了。长期这样下去，学生的独立思考意识减弱，真正遇到问题需要思考的时候往往会无处下手，不知道如何对问题进行分析。针对这种情况，笔者认为，教师不宜对学案涉及的知识进行一一的补充，解释，要想真正锻炼学生自己解决问题的能力，就要给学生充分的时间去独立思考。小组活动可以进行，但是要在学生独立思考，有了自己的见解之后，在所有学生之间进行交流，让每个学生都有发表自己看法的信心和机会。而不是由几个小组长或优秀学生代替教师位置，把原来的大课堂变成了几人一组的很多小课堂。只有让学生在平时的学习中学会思考问题，自己寻找解决问题的途径，学生才可以在以后独立面对问题时有足够的信心去科学地思考问题，准确地解决问题。

（四）当堂测试，找出学生知识掌握的弱点

当堂测试这一环节必不可少，通过对学生的测试，可以发现许多学生并不像表现得那样，尽管课堂效果看起来很繁荣，很活跃，似乎对当堂这些知识也掌握得熟练，有的甚至看起来对这些知识运用起来得心应手。一旦，让学生把知识落实到卷面上，有的学生就会感到束手无策，不知从何做起了。只有经过测试，老师仔细分析学生的测试卷，才能找到问题，并且对症下药，帮助学生解决问题。

因此，要打造学案导学的高效课堂，我们一定要从学生的实际需求出发，以学生活动为中心，以学案为载体，以提升学生学习能力为最终目标，培养学生的良好学习习惯，提高全体学生的能力。

（殷海燕 甘肃省武威第八中学 733000）