把握阅读策略,突破理解难关

【内容摘要】随着心理语言学和认知语言学的发展，阅读研究的中心已由“阅读结果”转向了“阅读过程”，深入研究学生的阅读策略也就显得十分重要。本文根据作者所学以及在实际教学中的经验，探讨一些好的阅读策略运用于教学实践。旨在为英语学习和教学作出一些有益的探讨。

【关键词】阅读策略 阅读教学

一、研究阅读策略的必要性

长期以来，阅读研究一直都是英语教学中的重要问题。但是，由于阅读是一项隐秘的内心思想活动，很难通过外部观察来了解阅读者的思考过程，而且一直以来，评判成功和不成功阅读者的惟一标准是他们的阅读成绩，导致了对阅读的研究一直围绕着阅读结果在进行。随着心理语言学和认知语言学的发展，阅读理论的研究开始重视阅读心理机制以及受这种心理机制影响的信息传递和信息处理过程。即对阅读过程和阅读技能的研究成为了英语阅读教学研究中的重点课题。

然而在我国目前的英语阅读教学中还存一些问题。首先，相当一部分教师，仍采用传统精读课教学方法，即解释语言现象，语言难点，词语运用，语法规则，用词造句，句子翻译等语法式教学。这种老师的阅读课教学模式通常是从课文中将语言点分离出来，然后进行讲解，讲的重点一般是词语用法，句子分析及翻译。阅读的目的似乎仅仅是借助所读课文的语言材料来学习语音、语法、词汇。这种传统教学模式以教师为中心，以语法为纲，只注意语言系统知识的传授，忽视对学生交际能力的培养。其次，学生缺乏必要的阅读策略的指导和训练。目前的这种英语阅读教学方式显然不利于学生思维能力的提高以及学生学习积极性和主动性的调动。因此，在英语阅读教学中阅读策略的研究显的尤为重要。

二、国外对阅读教学的研究

国外的阅读教学经历了三个发展阶段，并形成了相应的模式：①自下而上的阅读模式认为阅读理解实质上是一个转换代码（decoding）的过程，即语言文字的处理过程。阅读被认为是一个静止被动的接受过程，阅读能力只和文章的难易和语言能力的强弱有关；②Goodman提出的自上而下的阅读模式认为读者读文章是“Confirm what they have in their mind.”持该模式的学者认为，读者以前已有的知识（背景知识），读者的认识能力与语言能力在阅读理解过程中起着关键性的作用。阅读开始被看作是互动认知的技巧，古德曼（Goodman）曾把阅读过程描写成一种“心理语言学的猜测游戏。”③交互模式，其主要特点是强调阅读理解既是语言文字的处理过程又是读者背景知识的运用和处理的过程。该理论认为阅读不仅仅是“自上而下”或“自下而上”的过程，而是两者相互作用、同时加工的过程。阅读者应用语言、背景、结构分析等方面的知识，在阅读过程中“根据不同的课文类型、内容和阅读目的有选择地灵活使用一定的阅读方法”，这也就是我们所说的阅读策略。

三、我国学生英语阅读失败的原因

通过总结日常英语阅读教学，我们发现，影响学生阅读能力提高的因素主要表现在以下几个方面：

1.词汇关

阅读过程首先是对单个词汇的解码过程。英语学习者在英语阅读过程中，往往因为对某一单词的解码失败而导致阅读过程中断，目光在陌生单词上停留时间太长，从而使先前保留在工作记忆中的信息无法连贯，甚至全部消失。阅读文章中的生词越多，阅读者大脑中对文章的意义就越不连贯，也就越难以进行合理的推理和判断。“外语词汇教学的方法可以根据不同的教学目的和特点分为两大类：直接词汇教学和间接词汇教学。研究表明，学习者随着其外语水平的提高，对其推理和间接词汇学习的需要和可能性也越大。”

2.长句难句分析困难

由于英汉两种语言表达习惯的差异，英语中倒装、省略、意群中主次信息出现的次序，从句的悬垂现象等因素的影响，学习者有时即使在阅读过程中单词解码没有障碍，也很难对一个长句或某个意群的意思顺利解码。

3.文化背景知识欠缺

“英语中有不少词带有丰富的文化涵义，从字面上是很难以领悟的，有些源于文学名著。圣经故事，神话传说，风尚习俗，人名地名，组织机构，有些则源于体育娱乐，科技，商业，农业，随社会发展得来的新词”。另外读者自身的知识储备和经历也是影响阅读的主要因素之一。如：互联网，政治，历史，科学等学科知识的欠缺都会导致阅读理解的失败。

4.阅读技巧，策略不足

阅读技巧是指阅读者在实际过程中无意识采用的种种方法，阅读策略是“学习者为解决阅读中的困难而采取的行为过程。”它不仅包含了阅读技巧，还包含了阅读者为达到预期阅读目的所采取的有选择性和控制性的行为。我国中学生在学习过程中也形成一些技巧，但策略运用情况并不理想。不能很好地掌握跳读，扫读，尤其是对篇章的推理和归纳分析。

5.情感认知差异

中西方看待问题方式的不同会对特定问题的处理和分析中产生差异，另外学习动机和学习兴趣也会对阅读效果产生影响。在实际教学中也应培养学生对西方文化的敏感度，以及对外与学习的兴趣。

此外，表现在学生解题方面的还有审题不清，辩意不明、断章取义等都是影响学生阅读成功的因素。

四、将阅读策略应用于英语教学

在英语教学过程中，为了克服各种可能导致阅读失败的因素，教师应该积极地采用一些方法对学生进行阅读策略和技巧的训练，其中比较常见的列举如下：

扩展图式策略：根据图示理论，相关的背景知识在阅读过程中，对理解文章起着重要作用。扩展图式策略是指在阅读教学过程中，训练学生形成与阅读材料有关的背景知识，增强对篇章的联想和理解。这一策略主要适用于阅读课教学中的引入阶段。利用知识的内在联系，容易识记和存贮，可以减轻记忆负荷，扩充记忆容量。

预测：是阅读过程的重要一环。阅读不是被动地接受和理解信息的过程，而是不断地预测――验证与修正 ――进一步预测的循环过程。阅读过程中，读者经常要借助逻辑、语法、文化等线索，对文章的主题、体裁、结构以及相关的词汇进行预测。对文章主题（文化、科普、经济、政治、历史等）和体裁（描写、记叙、说明、议论）的预测，可以借助文章的标题。对结构的预测，包括三个层次上的结构推理。首先，篇章层次上的结构预测是按文章惯常的组织方式，把握文章的脉络。但一般来说，文章由三人部分构成：开篇、正文、结尾。其中，正文部分还不免会有过渡承转的词句或起衔接作用的段落。通过语篇连缀词、关键词等过渡承转手段，读者可以轻松地跟踪作者的思路。对于没有题目的篇章，作者往往通过开篇或结尾来锁定文章的主题。除了在篇章层次上进行预测以外，还可以在段落层次上进行结构预测，即利用段落的组织特点，把握作者的思路和重要信息的位置。文章段落的扩展方式有：按时间顺序，空间顺序、过程顺序，或例证法、定义法、分类法、因果法、演绎法、归纳法、比较与对比法等。熟悉段落的扩展方式对于捕捉主题句和划分段落层次十分有利。最后，句子层次上的结构预测可以帮助读者忽略冗余信息，从而大大提高阅读效率。

一气呵成：从头到尾一口气读完一整篇文章，中间尽量少回读，避免断章取义，以便形成对文章的整体把握。

略读：是一种快速浏览阅读方式，其目的是了解文章的大意。因此读者不需要细读全文，而是有选择地进行跳跃式的阅读。其特点是，阅读速度要求较高，通常要达到一般阅读速度的两倍，大约每分钟400字；而理解的精确度则要求较低，至少理解全文的50%。在常规英语阅读教学中，我们经常要求学生使用这一阅读策略对课文全文进行第一次阅读，并回答读前问题，以便学生对课文有一个整体的认识。

掠读：是另一种快速阅读方式，其目的是从较长的文字材料中查询特定的细节内容。当我们查找工具书、翻阅分类广告、浏览节目单和列车时刻表时，或在某篇文章里搜寻年代、人名或地名，以及所列举的事实时，所用的往往就是掠读。

查读：指为了弄清某一具体问题或某一句、某一段的意思而对文章的某一部分进行回读。学生在做阅读理解题时常常需要查读。

判断或猜测生词意思：是指不用工具书只是通过上下文或利用构词法等方式来判断或猜测词义。这是在阅读过程中扩大词汇量的有效方法之一。通常，我们是通过上下文以及我们对词汇结构的一些知识来推断词性和词义。第一，根据定义线索猜测词义。为了便于读者理解，许多论说文的作者在论述概念时常常就出现的生词、词组或术语作进一步的解释和说明。第二，利用同义词和反义词猜测词义。英语中大量的同义词和近义词让众多学习者感到头疼，但它们同时为作家们提供了丰富的表达方式。任何一位有经验的作者都会用变换的词汇和句式来摆脱平淡乏味的表达。因此，在陌生的单词附近，总会有相似的表达甚至赘述的部分。除同义词外，反义词也能为我们提供语义线索。这里的反义词是通过转折的逻辑连接实现的。第三，利用构词法猜测词义。在缺乏上下文的情况下，有关构词法方面的知识也可以提供推测词义的线索。作为单词基本组成部分的词根的前后可以添加不同的前缀或后缀。通常，前缀改变该词的词义，后缀改变该词的词性。

识别指代关系：识别文章中的指代关系是抓住作者思路的又一有效手段。作为一种语篇连缀手段，指代关系的作用仅次于关联词。

推断策略：推断是学习者用于得出未知信息的策略。推断过程是一个将隐性知识和上下文带入显性语言知识的过程。阅读者可以利用主题知识、语境知识或母语知识等进行推断。阅读理解从词、句、短语等语言形式上进行理解是必要的，但更重要的是在理解字面内容的基础上，利用已有的知识理解文章的深层含义或得出某种结论。这就要进行合理的推断。我们可以利用句中的同义词、反义词、修饰成分、同位成分、语法知识、上下文等推断出一个词在句中的意思。

找主题句：议论文或说明文一般由主题句、扩展句和结尾句三个部分组成。在阅读此类文章时应能迅速找出主题句，以提高阅读理解的速度。

归纳段意：读完一篇文章后，能归纳出段意，便于更好、更细致地理解文章。

总之，对一个教师而言，选择合适的材料，设计有效的策略培训，并将之融入课堂教学，从而培养学生良好的阅读习惯，挖掘学生的阅读潜力，鼓励学生参与阅读，独立阅读，是一项义不容辞的责任。

五、结语

在阅读教学中，对学生进行适当的阅读策略的训练可以大大促进他们的阅读水平和阅读能力。同时，受阅读策略的影响，他们也会在其他方面无意识的运用一些策略去解决问题，从而学生的英语整体水平也随之提高。因此，在阅读教学中，首先应正确地认识阅读，更重要的是通过阅读获取新的知识，提高认知水平，增强分析和解决问题的能力。学习者也可以得到必要的语言输入，从而扩大词汇量，增强语感，提高语言水平。其次，教师应从思想上转变教学观念，把发展学生的阅读能力作为阅读教学的重中之重。策略训练的目的是让学生主动寻求新的信息和掌握新的技巧，使他们学会自己筛选、评判、调整他们的学习技巧，从而培养对学习的持久兴趣。教师要帮助学生在学习过程中掌握阅读技能，并有意识地运用阅读策略，从而提高学生自主阅读的能力。

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（作者单位：江西省新余市第四中学）