多模态话语分析理论在初中英语词汇教学中的应用

摘 要：本文尝试着把多模态话语分析理论应用于初中英语词汇教学中。本文的主要目的在于探究新型的词汇教学教学方法，改变初中生英语词汇学习的困难现状，提高学生的词汇水平。

关键词：词汇 多模态话语分析理论 初中英语词汇教学

中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2017）02-0287-02

1 引言

随着全球化的发展，世界变成了一个“小村庄”，各国之间的沟通与合作比以前更加频繁了，英语作为世界上使用最广泛的语言，也变得越来越重要了。因为英语是交流的工具，所以英语的学习目的也就是为了能在现实生活中进行交流。初中的学生总是充满了好奇心，但他们的自我监控学习能力是不够的，他们不能专注于他们的课本很长时间。这就要求英语教师能够以吸引学生兴趣为出发点，提高他们的自主学习能力，帮助学生建立终身学习的观念。

随着科学技术的快速发展了，多媒体也顺应潮流广泛的应用于英语课堂教学中。因此，越来越多的学者们展示出他们对的多模态话语分析兴趣。在1990年，多模态话语分析被很多语言学家提出并被许多教育工作者在日常教学中使用。多模态话语分析作为一个新的理论不断的发展，并且多模态教学不断改进与新的课程标准相适应。多模态教学试图调动学生的各种感官共同使用，这样学生可以更有效地学习词汇。多模态教学理论主张教师应该运用图片、音乐和视频进行词汇教学，这样可以解决传统教学的缺陷。多模态教学可以为为学生创造真实情况，可以帮助学生通过真实的语境学习词汇，培养学生使用词汇的能力。

2 多模态话语分析理论

2.1 多模态话语分析的定义和标准

人们通常在同一时间用多种方式而不是一种方式进行交流，这种“方式”或者“方法”就被称之为模态。从某种程度上来说，模态也被认为是对外部世界的一种感知，如视觉、听觉和触觉。还有人用来感觉的工具，如眼睛，耳朵，手，都可以被称为媒体。人们使用一个模态去交流叫做单一模态话语交流，人们使用各种各样的模态去交流就被称为多模式话语交流。所以多模态话语就可以被定义为除了书面的文本以外的，比如声音，图像，图表等符合话语，或者简单地可以理解为由一种以上的符合编码实现的文本。

2.2 多模态话语分析的理论基础

多模态话语分析理论源于系统功能语言学。它是英国著名的语言学家韩礼德Halliday提出的，它使用社会功能的方法来研究语言。从社会学的角度来看，系统功能语言学继承约翰・鲁珀特・弗斯的功能主义理论为基础，并被许多伦敦学者群体创建和发展。系统功能语言学是由规模和范畴语法的系统性语法、功能语法组成的。在规模和范畴语法中，媒体的“规模”是语法范畴和语言材料的连接纽带。

多模态话语分析理论与系统功能语言学有着密切的联系。它不仅继承了系统功能语言学的思想，于此同时也扩大了其思想。多模态话语分析理论的观点产生于特定的语言背景之下。因此要想研究多模态话语分析理论必须要考虑到语境理论，他认为语言是一种社会系统和潜在的意义系统，并且语境与多模态话语分析理论有着密切的联系。

2.3 多模态教学

随着信息技术的发展，为了适应其发展的要求，多模态教学也随之出现了，它是从多模态话语分析理论中衍生出来的新的教学方法。早在21世纪初，一些外国学者就对多模式教学表现出了浓厚的兴趣。斯坦在2000年提出课程，教学和评估应该把学习环境当成是一种模态的教学模式，并且他认为所有的课堂活动都应该是多样的。通过在环境科学课堂中对“水循环”分析，我们不难得出多模态的教学方式可以应用于听，说，读，写和词汇学习的方方面面。

3 多模态话语分析理论对初中英语词汇教学的影响

首先，在词汇教学中应用多样的模式可以提高学生的学习兴趣和学习动机。多模态的课堂氛围是非常轻松的，它可以提供一种有利于学生交流和合作的和谐的教学环境。老师和学生之间的互动也是非常频繁的，这样更加有利于学生记忆更多的词汇。

其次，在多模态教学理论下，教师可以依据教学内容和教学目标使用多样的教学方法，这样将会弥补传统的单一性词汇教学的方法。在多模态教学课堂中，因为老师会设计多种多样的活动并且引导学生参与到活动中，因此可以激发学生的词汇学习兴趣。

除此之外，在模态教学课堂中，多样化的模式可以刺激学生多种感官的应用，这样也可以帮助学生更加容易的记忆单词。

最后，教师所创造的真实的学习环境有利于学生在阅读理解中和日常交流中正确地使用单词。

4 多模态教学理论在词汇教学应用中所存在的问题和解决策略

通过多模态教学在实际词汇教学中的应用，我们发现了其存在的一些问题：

第一，多模态教学提倡在教学中使用ppt，但因为有时ppt的内容和设计太过多样和花哨，可能容易分散学生的注意力。比如，大多数初中生会对图片和视频表现出大量的兴趣，相反对ppt本身要呈现的单词有更少的关注。

第二，根据多模态理论在日常教学中的使用，我们发现学生虽然在单词拼写上的错误降低，可是遇到一些生的单词，有些学生还是会犯拼写错误。

第三，老师在教学中没有花费足够的时间去帮助学生培养好的词汇学习策略。

通过以上多模态教学理论在词汇教学中所存在的问题，我们可以提出以下解决策略：

第一，老师在制作多媒体ppt时应多注意字体的颜色，图片，声音和其他的一些干扰因素。ppt的制作应该是简单，简洁鲜明的，这样才不会分散学生的注意力，学生才会把更多的注意力投入到内容上。除此之外，教师最好不要单一的使用多媒体，应该把多媒体和黑板相结合，满足不同的学生的不同的学习习惯。

第二，传统的教学模式也有其自身的优点，教师应该灵活地使用其优点进行语言教学。例如，经常听写可以提高学生单词拼写的正确率。因此教师也应该经常做一些单词拼写练习，而不是仅仅使用多模态的ppt的使用。

最后，教师应该更加关注学生词汇学习策略的培养，在具体的教学中应该多介绍一些词汇学习策略，以便于学生可以更加容易地记忆单词。

5 结语

把多模态教学理论应用于初中词汇教学中，有着很大的实用性。首先，相比单一的传统的词汇教学法，多模态教学理论可以提高学生单词学习的兴趣并且激发学生词汇学习的动机。其次，`活多变的教学模式可以弥补单一传统的教学模式的不足，可以让学生积极地参加到课堂活动中。最后，丰富多样的信息输入可以刺激学生多种感官的发展应用，并且可以增强学生对教学内容的记忆，并且，真实的教学环境可以让词汇教学活动顺利的开展。

参考文献：

[1]顾曰国.多媒体、多模态学习剖析[J].外语电化教学，2007.

作者简介：王倩倩（1990-），女，汉族，甘肃省庆阳市人，渤海大学外国语学院，学科教学英语，在读研究生。