从“平面镜成像”看物理探究式实验教学

“平面镜成像”是苏教版八年级物理第三章第四节的内容，因很有代表性常被选做各种教学竞赛的课题，我通过这几年的教学深深体会到：成功的探究式实验教学才是成功的物理教学。

一、积极开展探究式实验教学是物理教师义不容辞的责任

在教学“平面镜成像的特点”这节内容时，很多教师都采用了探究式实验教学，基本上是两人一套器材，非常有利于合作探究，这样大大提高了学生的学习兴趣和教学效果。同时，学生从探究过程中又能学会学习、学会思考、学会合作、学会探究，这与现代教育的目标相吻合。

传统物理教学中师生关系不协调，一言堂，满堂灌，学生听得多，动得少；教师只顾讲，一切包办，把学生当成储存知识的容器，被动地接受知识，束缚了学生的思维，教师成了课堂的主角。一些学生在初三时能得高分，然而一到高中，成绩便很难提高，不少学生还有下降趋势，有的甚至落了“后进”，这些学生势必在相当长的一段时间内承受巨大的精神压力，影响了学习的进程和学习的自信心，这一现象背离了基础教育“为人的终身学习潜能开发打下基础”的目标。同时也从某一角度提醒了我们：应该改变传统的教育模式，增加一些新的更适合培养学生能力的教育方式，使素质教育真正得以贯彻和落实。

为了学生的可持续发展，物理教师积极开展探究式实验教学的意义重大。

二、值得借鉴的成功范例

1.准备多样器材，让学生自己选择完成实验

有些教师事先准备好了多套器材，有平板玻璃和平面镜，两个形状一样的电池、象棋子、普通蜡烛、咖啡厅用的红蜡烛、去掉了聚光头的普通手电筒等，这样有利于激发学生的探究兴趣，有利于培养学生的创新思维。

2.让学生自己提问题，立足课本又不拘泥于课本

探究开始前，在课堂上，很多老师采取这样的方式问学生：“关于平面镜成像，你想知道什么？”然后进行探究，探究后有些老师还提出了“你还发现了什么？”“你还想知道什么？”引导学生继续思考。我认为这样体现了学生的主体性，能激发学生的探究热情，比直接问学生“你的猜想是什么？”更好。

3.自制教具或改进教具相结合，“多条腿”走路

事物是不断完善和发展的。厂家提供的器材不一定能满足教师的需求，自制教具或改进教具可以为探究实验增光添彩。教材上的探究实验用到的物体是燃烧的蜡烛，缺点是很难保证两根燃烧的蜡烛完全重合，很多老师就用其他物体代替，如两个象棋子、两节电池、两个去掉了聚光头的普通手电筒。教材上用来做平面镜的是平板玻璃，它的缺点是透光性太好，成像暗淡，有些老师改用茶色玻璃，有的在平板玻璃后贴一层半透膜，实验的能见度大大提高。

4.尽可能创造条件以多种形式来完成探究活动

实验的探究教学不单单体现在实验室中，可以采取课堂实验，也可以改为学生家庭实验，还可以改为课外调查，要利用一切可以利用的条件进行实验活动。例如，有些参赛老师要求学生回家表演与平面镜有关的魔术（如蜡烛在水中燃烧、隔墙观物、手在火上烤不烫伤等），回家收集平面镜在生活中广泛应用的事例，这也是科学探究。

三、探究过程中常易出现的问题

1.科学探究目标不明确，无实效，指导不够

学生在探究时有些老师什么也不提示，导致基础弱或动手能力差的学生不知所措，探究的效率和效果大打折扣。

2.探究时指导过多，变成了老师讲、学生做，失去了探究的意义

有些老师准备得很充分，每位学生都印发了学案，实验步骤一、二、三、四都写得清清楚楚，口中还不断地提示，这样又变成了传统的学生实验。

3.对探究过程中的“离题”问题置之不理

有位学生在探究前提出：我想知道平面镜成像时是不是“物体离镜越远像越小”，也许这个问题不合老师的口味，就被无情地忽略了，显然回避是不行的。

四、几点反思和建议

1.中考要加大对实验探究的考查

我们常把中考和高考比喻成教学的“指挥棒”，这是十分形象的，如果考试中难得找到科学探究的身影，势必有很多老师在课堂教学中又会冷落探究式实验教学。建议在中考中引入新的评价机制，增加实验操作考试，注重过程评价与结果评价相结合，通过参与科学探究活动，学习拟定简单的科学探究计划和实验方案，学习从物理现象和实验中归纳简单的科学规律，尝试应用已知的科学规律去解释某些具体问题。

2.对物理教师的评价不能仅仅依据中考成绩

我们知道：科学探究m好，但教师付出的代价却大。如果教师花费了很多精力搞科学探究，尽管学生受益了，但学生的成绩不理想，得不到学校领导的肯定，必然会挫伤教师的积极性，因为在中考评价中多数学校还是以学生的成绩为参照物来评价老师，势必造成物理教师“科学探究喊得轰轰烈烈，应试教育抓得扎扎实实”的不良局面。

实验是物理教学的基础，而探究式实验教学则是物理教学的灵魂。实验教学的成败决定着整个物理教学发展的成败。探究式实验教学作为培养学生创新精神和实践能力的一种重要途径，无疑是当今课程改革中的热点、重点，也是难点。

物理实验改革是物理课程与教学改革的重要组成部分。可以说成功实施探究性实验教学是提高教学质量和教学效果的前提和条件，是实现学生学习方式转变的核心。