CBI教学理念在《英语国家概况》教学中的应用

【摘 要】 本文以CBI 教学理念为依托，在调查学生需求的基础上，围绕课程教学目标，采用主题教学模式，就教学内容、教学策略、考核方式等方面对英语国家概况课程进行全方位的设计，以期提高教学质量。

【关键词】 CBI 教学理念；英语国家概况；课程教学；应用

CBI（ content-based language instruction） 是一种将语言教学活动与主题内容有机融合的第二语言教学理念。在此理念指导下，目的语成为学习者学习学科内容的媒介，其教学方法也更接近于学习者学习母语的方式。CBI教学理念的上述特点完全切合高职院校英语专业教学兼顾语言知识和专业内容的复合型教学要求。

一、CBI教学理念

CBI是第二语言和外语课程设计的一种新理念，最早始于20世纪60年代加拿大St. Lambert的“沉浸式”实验班（immersion program）。CBI教学理念的核心是基于某个学科或某种主题来进行语言教学，将语言作为学习学科知识的媒介，从而形成最理想的二语或外语学习条件，其重点在于通过学习学科知识来获得语言能力。根据教学目标的差异，基于CBI教学理念的常用教学模式可归纳为四种：

1、课程模式

教学材料选自目标语的各类专业课程，视语言为学习专业的工具，要求学生掌握的是学科知识而非语言知识，主要由专业教师而不是外语教师来承担授课任务。

2、主题模式

教学材料选自目的语的原创主题或话题，旨在以语言为媒介获取新信息，同时提高语言水平，主要由外语教师来承担授课任务。

3、专题模式

教学材料来自实际工作岗位或相关的学科领域，可以由专业教师或语言教师承担，也可由一位语言教师加一位行业专家或专业人员配合教学。

4、辅助模式

同时开设专业课和语言课的模式，要求学生借助语言知识掌握专业内容，语言课为专业课服务，由专业教师和外语教师分别负责专业课和语言课的教学。

二、CBI教学理念在高职英语国家概况课程设计中的应用

综合CBI教学理念的四种常用教学模式来看，主题模式较多地被运用于英语专业的教学中。英语国家概况课程采用CBI 主题教学模式，在调查学生需求的基础上，确定课程教学目标，就教学内容、教学策略、考核方式等进行全方位的设计。

1、确定教学目标

英语专业的英语国家概况是一门集英语国家背景知识和英语语言知识为一体的英语专业课程，旨在向学生介绍目的语国家的社会和文化背景知识，帮助学生了解主要英语国家的社会与文化概貌，使其从文化和社会的角度更加深刻地理解和掌握所学语言知识和技能。因此，我们可以把英语国家概况课程的教学目标设定为知识目标、能力目标和素质目标。知识目标要求学生掌握英语语言基础知识及英语国家社会与文化相关知识；能力目标重在培养学生的英语语言运用能力及跨文化交际与沟通的能力；素质目标旨在养成学生良好的思想道德素质和心理素质、较强的责任感和团队合作精神以及自学能力、创新能力。

在英语国家概况课程的教学中，除要求学生掌握基本知识外，还应注重培养学生的专业能力，通过教学内容的设计和教学策略的调整，强化学生的语言运用能力和跨文化交际能力，同时完成专业素质目标，培养他们的沟通能力、协作能力和创新能力等。

2、设计教学内容

英语国家概况课程的教学内容设计采用CBI主题模式，具体以Stoller的6T法为指导，6T分别代表themes（主题）、topics（话题）、texts（课文）、tasks（任务）、threads（线索）和transitions（过渡）。6T紧密相连，体现一致性和连贯性。每个教学单元、每篇课文之间都贯穿同一主题；每个主题又通过一系列具体的话题来呈现；教师在确定了主题和话题后，再准备课文，内容可包括所有的口头或书面素材、音像资料、网页、各种读物、讲座、学生辩论等；在授课过程中，教师应明确学习目标，通过设置任务，引导学生掌握语言知识和技能；线索用于连接主题中各部分之间的内容；过渡用于连接同一主题中的若干话题或同一话题中的不同任务，实现自然的转换。

以6T法在英语国家概况课程中的一个单元的教学内容设计为例：（1）themes（主题）：英国的社会习俗。（2）topics（话题）：称呼习惯；饮食习俗；婚丧习俗；社会礼仪；社会禁忌等，可根据课时及学生兴趣来确定话题的数量。（3）texts（课文）：不仅仅局限于教材，教师可自由选择包括杂志文章、音像资料、网页新闻等各种形式作为课文的内容，同时也可组织学生按照不同的话题搜集资料进行补充。（4）tasks（任务）：设置任务以完成知识目标、能力目标和素质目标。如布置每个话题相关的书面作业以强化知识目标，组织小组讨论以培养团队合作能力、强化素质目标等。（5）threads（线索）：以同一主题“习俗”来连接各个话题。（6）transitions（过渡）：通过课堂教学语言和PPT体现各话题之间的转换。

3、调整教学策略

语言学习是一个从input（ 输入） 到decoding（ 解码） 再到output（ 输出） 的过程，包括听、说、读、写四项基本技能。在英语国家概况课程的教学过程中教师应采取灵活多样的输入策略、解码策略和输出策略，注重培养学生的基本语言技能。

输入策略：应摈弃仅阅读教材、逐句翻译的单一输入方式，代之以学生易于接受并感兴趣的方式，以体现CBI主题模式的特色。可利用图表、动画、视频、音像等多媒体资料，增加信息输入量，充分调动学生的学习积极性，提高他们的学习兴趣。例如在学习英语国家的主要节日时，可给学生提供图片、漫画、海报、电影片段等多种形式的输入材料，也可安排学生以小组形式分别选择不同的节日进行资料的搜集、制作ppt、在全班进行讲解和展示。

解码策略：解码的过程也是学生从被动学习变为主动学习的过程。教师应要求学生主动预习、自觉完成学习任务、积极参与小组活动，通过提问、作业评分、小组活动评定等方式及时了解学生的解码过程是否有效。

输出策略：CBI主题教学模式强调有意义的输出，即学生在充分理解的基础上能够运用第二语言或外语围绕学科内容主题完成口头或书面任务，从而达到强化知识、锻炼能力的目的。在训练学生说和写的能力时应遵循由浅入深的原则，可通过随堂提问、课前英语报告、小组协作学习、演讲、知识竞赛、角色扮演等方式，对学生进行有意义的输出训练。

4、形成考核方式

CBI教学理念指导下的课程考核应对学生的知识目标、能力目标和素质目标进行全面的考核和评价，旨在检验学生能否运用所学的基本语言知识和技能进行跨文化交际与沟通。课程考核由综合表现考核和期末考试两部分组成。综合表现考核注重形成性的过程考核，占总成绩的40%。教师对学生考勤（10%）、作业完成情况（10%）、小组活动（20%）等做记录给出考核成绩。期末考核采用闭卷考试形式，成绩占总成绩的60%，注重考查学生对基本语言知识与文化知识的掌握。

在英语国家概况课程教学中实践 CBI 教学理念需具备一定的条件，如良好的教学设施和网络环境，熟练掌握英语语言技能与文化知识、能够根据教学目标和学生的需求灵活调整教学内容、教学策略和考核方法的教师，具有一定英语基础的学生等。有别于传统的专业英语教学模式，CBI主题教学模式充分考虑学生的兴趣和需求，教学策略灵活，教学效果突出。作为一种新的外语教学模式，CBI 主题教学模式必然会吸引越来越多的外语教育者和研究者的关注。

【参考文献】

[1] 刘慧莉.CBI教学理念探索[J].广西教育学院学报，2007.3.

[2] 袁平华，刘婷，王丽娟等.CBI教学模式对学生英语学习策略及英语水平影响研究[J].连云港师范高等专科学校学报，2010.2.

【作者简介】

申鸿翎（1972.10-）女，副教授，英语语言文学硕士，研究方向：高职教育教学研究.