浅析小学数学课堂的有效提问

时间:2022-07-30 08:31:41

浅析小学数学课堂的有效提问

中图分类号:G623.5 文献标识码:B 文章编号:1672-1578(2017)01-0251-02

"问题是数学的心脏",一个好的问题,往往能拨动全班学生的思维之弦,奏出一曲耐人寻味,甚至波澜起伏的大合唱。因此在数学教学中如何优化课堂提问成了其中很关键的一环。对此,我从以下几个方面谈一谈我在数学课堂提问方面的几点体会。

1.课堂提问要有明确的目的

课堂提问的目的必须明确。数学教师得根据课堂教学的需要,设计目的性明确的提问。比如:复习型提问,包括对概念、公式、法则、定理和方法的回忆;理解型提问;应用型提问;评价型提问等等。例如:在教学"平面直角坐标系中点的坐标特征"这一节时,教师可结合平面直角坐标系设计以下几个问题来进行提问:

(1)X轴上的点的坐标有什么特征?Y轴上的点呢?其它四个象限内的点又各有什么特征?

(2)平等于X轴的点的坐标有什么特征?平行于Y轴呢?

(3)平行于X轴的直线上(或X轴上)的两点间的距离跟坐标有什么关系?平行于Y轴呢?

(4)关于X轴对称的两点的坐标有哪些特征?关于Y轴呢?关于原点呢?

根据以上几个问题,学生马上就明白了这节课需要掌握的知识点,然后再通过作图,观察分析,归纳总结,顺理成章这节课的知识就得到了掌握。

2.课堂提问要能激发学生兴趣

兴趣激发灵感,兴趣是发现的先导。数学课不可避免地存在一些缺乏趣味性的内容,教师要善于提一些新颖、富有吸引力、与学生已有知识经验相联系而又暂时无法解答的问题,使学生一开始就对新问题产生浓厚的兴趣,创设诱人的学习情境。例如:在教学三角形三边关系片断时,我设置了这样一个问题:"任意拿三条线段首尾相连都能组成三角形吗?"学生当时听了,觉得简直不相信自己的耳朵,不是才学过三角形的定义:平面内三条线段首尾相接组成的图形叫做三角形吗?怎么又不能了呢?学生顿时有如服了兴奋剂,一下子来了兴趣。于是我马上出了一组数据:(2厘米,5厘米,7厘米),然后启发学生:"试一试!"学生们马上动起手来,就连平时那几个最难得动手的学生都动了起来… 效果就不言而喻了。我在讲授数学中的一元一次不等式时,进入新课前在黑板上板书了一首自编的顺口溜:"学生若干房若干,分配住房作了难。每间房子住4人,还有8人在外面;每间房子住8人,还有1间住不满。动动脑筋算一算,学生多少房几间?"学生看后,群情激奋,满以为不用吹灰之力,列一元一次方程就可以解出来的,结果一试,不行!于是我就很顺利地导入了一元一次不等式的新课,大家听起来格外起劲,注意力特别集中。

3.课堂提问要具有针对性

课堂提问不要随意进行,不能无病。教师上课前要进行周密考虑和统筹安排,要对教学内容了然于心,并对学生情况进行充分了解。要针对学生的实际情况设计问题,对学生学习中可能遇到的困难,可能做出的反映,要有充分的估计,并事先设计好应对措施。要根据学生认识事物由具体到抽象,由感性到理性的规律,由表及里,由近及远地提出问题,诱导学生思考。只有准备充分,课堂提问才能顺畅、自然。例如:在教学多边形的内角和之前,有人设计了这样几个问题:

3.1 什么叫多边形的对角线?连接多边形的对角线有什么作用?

3.2 三角形的内角和定理是什么?这两个问题不仅一下子唤醒了学生对旧知识的回忆,而且让学生很快地联想到把多边形转化为已学过的三角形来解决。如果这两个问题换成:什么叫多边形?什么叫多边形的内角?就达不到这样的效果了。课堂提问忌不分主次轻重,为提问而提问,避免随意性、盲目性和主观性。如果脱离这一点,往往会导致"问无实质,问多无趣", 影响课堂教学效果和学生能力的发展。

4.课堂提问要具有启发性

富有启发性的问题能不断地激发学生的学习积极性,集中学生的注意力,发展学生的智力。在教学过程中,教师要精心地创设问题情境,给学生造成心理的悬念,由学生自己开动脑筋,经过思考,刨根问底,直到得出结论。例如:在复习三角形全等时,教师可设计下列几种证题思路加以提问:

4.1 如果有两边相等,还应寻找什么条件?学生答:寻找它们的夹角或者第三边对应相等。

4.2 如果有一个角和一条边对应相等,还应寻找什么条件?学生答:还应寻找它们的一个角或相等角的另一边。

4.3 如果有两个角对应相等,还应寻找什么条件?学生答:还应寻找一条边相对应相等。

到此时,教师可以提问,那么证明两个三角形全等有哪些方法? 学生就能归纳出三角形全等的解法。同时教师要强调的是:有三个角对应相等的两个三角形不一定全等;有两边中其中一边的对角相等的两个三角形不一定全等。

又例如:直角三角形的两条边长分别为6和8,那么这个三角形的外接圆半径为多少?

老师提问:题目中有没有明确指出哪条边是斜边?

通过老师这一点拨,同学们积极开动脑筋,对这题进讨论,解决了问题。通过教师提出的问题,使学生树立一些"路标",启发学生循着"路标"前进,找到解题途径。只有这样的教学,才能取得事半功倍的效果。切忌问学生"对不对""是不是""好不好"等这样一些没有价值的问题。

之,优化课堂教学过程,必须注意优化课堂教学提问这一环,使之紧紧围绕教学目标进行,较好地激发学生的思维,有效地发展学生的智力,培养学生的能力。愿我们在教学实践中做个有心人,不断探索,精益求精,朝着优化课堂教学的目标不懈努力,切实提高数学课堂教学的质量。

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