“通风与空气调节工程”课程教学改革与实践

摘要：介绍了“通风与空气调节工程”课程教学改革的实施方法，课堂教学采用自主互助教学模式，突出学生主体地位和加强学生与学生的互动；以工程项目设计为主线贯穿整个教学过程，要求学生自我总结归纳，形成知识体系；采用全方位的考核评价方法，发挥评价的导向作用，促进学生自我管理。经过一个学期的实践，取得了较好的教学效果，对类似课程教学有一定借鉴意义。

关键词：互助教学；工程项目设计；自我总结

作者简介：申朋宇（1982-），男，河南林州人，保定电力职业技术学院动力工程系，讲师；佟鹏（1978-），男，河北唐山人，保定电力职业技术学院动力工程系，副教授。（河北 保定 071051）

基金项目：本文系保定电力职业技术学院研究课题“动力类理论课程教学方法改革的研究与实践”的研究成果。

中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2013）31-0129-02

“通风与空气调节工程”是三年制高职供热通风与空调工程专业的核心课程之一，为学生从事制冷空调工程相关工作提供必要的理论和实践技能支撑。以往教学过程中，按照传统的教学模式，学生参与程度不高，对所学知识在工程实践中的应用体会不深。学生虽然很重视该门课程的学习，但是没有很好的学习方法，很多学生仅仅靠死记硬背来应付期末考试。针对以上问题，笔者在“通风与空气调节工程”教学过程中，尝试在课堂教学中采用自主互助教学模式，用一项工程项目设计贯穿始终，设置全方位考核评价方法等一系列改革措施，调动学生学习的积极性，加强学生对所学知识应用的训练，收到了较好的教学效果。

一、自主互助教学模式

自主互助教学模式，是一种以学生为主体、教师为主导的教学模式。该教学模式同时应用了自主性学习和合作性学习两种方法。关于自主学习的内涵，不同的学者有着不同的见解，有学者认为是学习者的学习态度、能力和学习策略等因素综合在一起形成的内在机制。[1]由于学生长期以来处于被动学习状态，尤其是进入大学二年级以后，学生对大学的课堂学习形成定势，习惯于老师在课堂上以讲解为主，期末考试前教师划重点后进行突击复习，把考试及格作为学习目标。这就要求在课程开始阶段要让学生认识到自主学习的目的，端正学生的学习态度。要让学生充分认识到自主学习的意义，才能更好地发挥他们的主体作用。

本次课程改革实践，笔者通过介绍课程知识在工程实践中的应用，利用学生的好奇心理，使学生产生去思考、探究的动力。例如以学生前一个学期认识实习的内容作为切入点，引导学生思考在实习中所见到的设备和它们之间的联系。比如风机盘管上面所接的三根管道各是什么作用，它们的管径为什么是我们看到的那种规格，是怎么确定的？未来要从事暖通工作，本课程在工作中将会有哪些用处等。学生们通过听介绍，对课程在工作中的作用有了更清晰的认识之后，普遍表现出浓厚的学习兴趣。

根据自主学习的理论，自主学习是学习者自己确定学习目标，自己选择学习策略并进行自我调控和评价。[1]然而，高职学生虽然有通过学习走向成功的欲望，但是具体的道路选择很多学生是无所适从的。这就需要教师帮助学生把一个大的目标分解成一个一个具体的小目标，让学生们自己学着去实现。最后把小目标汇集成最终的大目标。这就是本次课程改革设计工程项目设计的一个初衷。因为学习完本课程之后，要求学生具备空调工程的初步设计能力，所以我们以某培训中心教学楼中央空调工程设计为主线，把课程的知识点转化为要完成的工程项目所需要解决的问题。把这些问题留给学生，作为其学习的目标，以完成项目设计为努力的方向。

合作性学习目的是提高学生与学生之间的互动，一方面可以增强学生之间的交流，培养团队合作精神，另一方面可以更加突出学生的主体地位，发挥其自觉性、独立性和创造性。[2]合作性学习的基础是建立学习小组，学习小组搭配得是否合理直接影响着学习效果的好坏。不同的学生性格、学习基础和学习能力是有差异的，分组过程中要综合考虑各种因素，若划分得合理，可以起到事半功倍的效果。本次教学改革实践，把空调1101班46名学生分成了6个小组，每组7-8人，以自由组合为主，教师适当进行调配，把各种特征的学生尽量均匀分配到不同的项目设计小组中，以利于实现合作性学习。从本次教学改革实践的结果来看，有两种类型的小组，学习的效果较好。一种是组长领导力强，能很好地分配各项工作任务；一种是小组成员都比较自觉，能主动要求承担相应工作任务。学习小组的任务有两个，一个是课堂教学中作为讨论组，一个是工程项目设计中作为工作组。课堂教学过程基本按以下五个步骤进行，在这个过程中，教师要发挥主导作用，控制好课堂节奏。

一是自学。学生根据教师提供的知识和能力目标，自学教材和搜集资料，标记不能理解掌握的知识点。自学主要在课前进行，课堂上留出5-10分钟预习时间。

二是讨论。小组内部进行讨论，互相提出问题，集体讨论解决。

三是交流展示。每个小组负责一个知识点，自己确定一到两名学生负责给全体同学讲解。

四是提问。讲解结束后，同学们就其所讲的知识进行提问，由负责讲解的学生进行解答。

五是归纳。先由负责讲解的学生就自己所讲内容进行总结。最后由教师总结全部知识点，并对学生讲解不够透彻或遗漏的地方进行讲解。

二、工程项目设计为主线

工程项目设计作为贯穿整个教学过程的主线，要求学生在学完一个知识单元之后，完成相应的工程项目阶段设计。项目设计完成过程以小组为单位，各成员扮演实际工作中的工程设计人员角色，[3]主要在课后进行，课堂留出适当的时间，主要用于解决设计过程中存在的共性问题。要使学生能更好地得到项目设计实践训练，选择好工程案例是关键。该方法曾在保定电力职业技术学院空调2010级“通风与空气调节工程”教学中试用，工程案例选的是学校南校区培训楼空调设计。该工程一共12层，建筑面积大，学生完成相应设计困难，导致很多学生不能按时完成任务，产生厌学心理。本次工程项目案例，选用了较为简单但能够覆盖所学课程知识点的一个建筑为例，学生通过一定的努力可以完成，在完成学习任务的过程中，有一定的成就感，提高了其学习的信心，增强了其对空调工程设计的兴趣。教学中鼓励学生采用暖通辅助设计软件完成相关设计计算，但因课时有限，在课堂上不能更多介绍辅助设计软件的使用方法，仅有个别学生的部分内容采用了软件计算。

总结归纳是学习的一个重要环节，但也是学生比较容易忽视的环节。[4]以往讲授为主的教学中，归纳总结一般由教师完成，本次教学改革实践把总结分为阶段总结和最终总结，留给学生完成，起到了很好的效果。阶段总结在完成工程项目设计一个节点后进行，最终总结在完成整个项目设计后进行。在这个环节中，要引导学生学会归纳和反思，进行必要的拓展思考。如在完成相关设计中运用到了哪些知识点，有哪些注意事项等。总结的过程，可以促使学生认真思考所学知识间的内在联系，进而形成知识体系。另外，把写总结作为学生课后作业的一部分还可以避免学生作业的相互抄袭现象，比布置答案相对固定的习题作业效果好。

三、全方位考核评价

全方位的考核是采用学生自评、小组评价和教师评价，过程考核与期末考试相结合的方法对学生的学习成绩进行评定。各评价成绩占最后总成绩的比重见表1。在教学过程中，充分发挥考核评价的导向作用，及时反馈学生的成绩，督促学生完成学习任务。[4]

其中学生自评、小组评价和教师评价作为过程考核，主要用于改进教学，区分的等级及时在班级中公布，使学生了解其他组的情况，找出差距，改进自己的工作。期末考试试题的设计多采用突出应用能力的开放性题目，以区分学生等级为目标。

要发挥好评价的导向作用，需要避免学生在自评和小组评价中评价标准不一，造成主观臆断、掺杂个人情感等情况。这就要求教师不仅要制定评价标准，还要对学生的打分情况进行抽查，起到督导纠查的作用。在本次教学改革实践中，笔者发现要发扬学生民主确实并非易事。如在学生自评中，有的学生给自己打分偏高，有的小组评价中出现得分相同的现象。在第一次发现这些情况时，笔者及时给学生做思想工作，帮助其认识学习成绩和发挥民主的意义，之后的成绩评定情况有所好转，但仍不十分理想。相信在连续几届学生中采用这种民主打分的方法，逐步加强相关制度的建设，打分不够客观的情况会有所改观。

本次教学改革经过一个学期的实践，学生的学习积极性较以往有很大提高，从学生最终成绩和能力提高情况来看，学生对空调工程设计过程有了清晰的认识，基本掌握了相关设计计算方法。从学生期末进行的课程设计来看，学生的动手能力和小组合作能力有显著提高，项目设计的质量较往届学生也有提高。当然，本次教学改革也还有需要进一步完善的地方，比如如何设置更好的课堂学习目标，控制课堂的节奏，提高学习效率；编写适合该教学模式的教材，突出项目设计特色等。总之，本次教学改革实践的三个模块互为补充，形成了合力，在发挥学生主体作用，培养工程实践能力、合作精神方面取得了较好的效果。

参考文献：

[1]周炎根，桑青松.国内外自主学习理论综述[J].安徽教育学院学报，2007，25（1）：100-104.

[2]池瑾.合作性学习的原理与方法[J].中华女子学院学报，2008，

20（1）：116-120.

[3]覃国蓉，何涛.基于情境学习理论的高职“虚拟项目法”的设计与实践[J].职业技术教育，2012，33（22）：44-46.

[4]吴宝瑞.高等教育学[M].石家庄：河北人民出版社，2011.