生物概念教学的策略研究

（江苏省淮北中学，江苏 泗洪 223900）

摘 要：理解和掌握生物学概念是学生学好生物知识和培养生物学科思维的重要基础。生物课程中包含大量的生物学概念，而生物学概念本身具有抽象性特点，决定了必须重视生物概念教W。因此，采用多样化教学方法释析生物学概念、构建生物学概念体系图和进行生物实验强化学生对生物学事实的认识三个途径应当成为初中生物概念教学的主要策略。

关键词：概念教学；初中生物；教学方法；体系图；实验

中图分类号：G633.91 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）18-0062-01

生物学概念作为生物学的基本单位，是在分析和归纳大量生物学事实的基础上而得出的结论性表达，这决定了生物学概念本身具有抽象性。时下，生物课程引入了许多生物学概念，对初中生而言理解难度较大。概念教学要求：理解和掌握概念本身，并在掌握概念本身的基础上，对概念形成背后的依据，即对生物学事实加以认识，并熟悉概念形成的过程。在初中生物教学实践中，生物概念教学是一个关键环节，把握好这一环节是进行其他生物教学环节的基础。

一、采用多样化的教学方法释析生物学概念

生物学概念繁多且各具特点，没有任何一种教学方法可以“毕其功于一役”。在生物概念教学中，教师应从生物概念的特点出发，结合教学内容，采用不同的教学方法释析生物学概念。

（1）采用形象化语言的方法。在以往的教学过程中，教师多是基于概念本身解释概念，即采用生物学来阐明生物学概念。这种方法虽然体现了生物教师的专业性，但并不利于学生的理解，甚至会加重学生的理解负担。实际上，生物学与生活紧密相关，一些常见的易于理解的谚语背后都是对生物学概念的形象表达。比如，教师在讲授“遗传”这一生物学概念时，就可以引用“种瓜得瓜，种豆得豆”这样形象化的语言加以阐明。

（2）采用比较分析的方法。在初中生物教学过程中，时常遇见极易混淆的生物学概念。一旦不能理解生物学概念之间的差别，学生就会掌握不了相关的生物知识。因此，生物教师应当善于用比较分析的方法，将容易混淆的生物学概念向学生进行对比呈现。在生物学概念的对比中，教师应帮助学生发现概念之间的不同点，从而区分不同的生物学概念。比如，比较分析“种群密度”和“种群丰富度”这两个生物学概念，学生通过对比，就很容易区分出种群密度是种群的个体数，而种群丰富度是物种数目。

二、构建生物学概念体系图

学习一门知识应当从宏观和微观两个维度来掌握，而其中构建宏观的学科框架体系又具有把握全局的重要作用。学生在学习初中生物知识时，首先应当从宏观角度把握生物学体系。在生物学概念教学中，教师可以构建生物学概念体系图来帮助学生加强对生物知识的深化理解。生物学概念体系图是以生物学概念为基本单位构建而成的生物学知识体系图。学生利用概念图，既可以从宏观视角把握整个生物学框架，理清知识之间的联系，又可以从微观视角比较分析生物学概念之间的差异。生物学概念体系图将众多的生物学概念直观地呈现，对于学生进行知识整合、完善认知结构具有极大的帮助。因此，构建生物学概念体系图是进行生物学概念教学的不可缺少的手段。以“动物的行为”为例，生物学概念体系图可以以动物的行为为中心，以主要类型和行为性质为分支进行构建（见图）。

值得注意的是，生物学概念体系图的构建并没有固定的格式，教师可以提供参照，多鼓励学生自己按照自己的理解去构建。这样，既能深化学生对生物知识的掌握，又能培养学生的分析能力。

三、进行生物实验强化对生物学事实的认识

生物学概念本身就是对众多生物学事实进行分析归纳而得出的结论。要深刻理解生物学结论，就必然要了解隐藏在结论背后的事实依据以及推演过程。生物学习是学生主动构建知识的过程。而主动构建知识的最佳途径莫过于让学生自己动手进行实验，以获得对生物学事实及生物学概念的感性认识。感性认识是形成概念的基础。生物学概念是在具体的生物学事实的基础上抽象而来。因此，在生物概念教学中，教师应当创造实验条件让学生在生物实验中直观感受生物知识。在生物学实验中，学生可通过观察、分析、归纳等一系列过程，理解生物现象，进而抽象概括出生物规律，并由此初步建立生物学概念。例如，在教学“多种组织构成能行使一定功能的器官”这一生物知识时，教师可以给学生提供菜豆、橘子、菠菜叶等材料，引导学生进行观察，分析并总结出植物体各部位的组织构成。再如，为了帮助学生理解“光合作用”这一概念，教师可以指导学生进行“探究光合作用的产物”实验或者“光合作用的放氧”实验。

四、结束语

在初中生物概念教学中，并没有固定的教学方法可供教师遵循，教师应当按照实际情况探索适合自己的教学方法。值得注意的是，虽然教学方法不同，但教学理念和教学思路是一致的，一些通用的教学理念同样适用于生物概念教学。而教师在生物概念教学中采用形象化语言与比较分析方法、构建生物学概念体系图以及进行生物实验三个策略，正是通用教学理念与生物学科相结合的产物。

参考文献：

[1]高亮，李咏兰，郑连斌，等.浅谈初中生物重要概念的教学策略[J].佳木斯职业学院学报，2015（05）.

[2]王晨.生物概念教学设计的策略性因素[J].教学与管理，2014（04）.