校长对学生的“绿色”批评

学生的成长过程不是一帆风顺的，不但需要积极表扬，也需要及时批评。温室里的花苗长不大，没有经历过批评的学生，是经不起困难考验的，没有批评的教育是不完整的教育。国外有位教育专家，经过多年的研究得出，学生在成长过程中表扬应占教育的?0％，批评应占教育的30％，如果失衡于这个比例关系，是不利于学生成长的。苏霍姆林斯基在《和青年校长的谈话》中指出：“教育者的任务是既要激发儿童的信心和自尊心，也要对学生心灵里滋长的一切错误的东西采取毫不妥协的态度”。由此可见，批评在学生成长中是必不可少的，关键是掌握批评的方法和尺度。我们采用绿色批评的方法，就是在尊重学生的基础上，讲究批评的艺术，以委婉含蓄的方式，巧妙灵活的方法进行，做到春风化雨、润物无声，使学生获得一种情感的滋润和心灵的愉悦，达到教育的自然内化，这是一种没有心灵污染、生态纯净的绿色批评。这种批评的特点就是让学生远离暴风骤雨似的训斥与体罚，享受和风细雨似的心灵按摩。具体说来，有这样几种方法。一、故事感化法

当学生犯了错误，或出现某种不良倾向时，教师粗暴地批评会使学生产生抵触情绪，机械的说教也没有效果，可以通过讲述相关的生动故事，让故事里的人物来告诉学生错误的原因，用故事的道理启发学生如何改正错误。如可以通过讲述“浪子回头”的故事，使那些犯了错误而迷茫无助的学生重新认识自己、改过自新。好的故事可以唤醒一个人，打动一个人，挽救一个人，善于用故事感化学生，则比喋喋不休的批评更有力量。如有段时间，我发现班级里学生撒谎的现象比较严重，诚信感缺失严重，我就给他们讲了一个《手捧空花盆的孩子》的故事。

很久以前，有位国王要挑选一个孩子做继承人。国王吩咐大臣给全国的每个孩子发一些花种，并宣布谁能用这些种子培育出最美的花，谁就是他的继承人。

有个叫雄日的孩子，他十分用心地培育花种。十天过去了，一个月过去了，花盆里的种子却不见发芽。雄日又给种子施了些肥，浇了些水。他天天看啊，看啊，种子就是不发芽。

国王规定的日子到了。许许多多的孩子捧着盛开着鲜花的花盆拥上街头。国王从孩子们的面前走过，看着一盆盆鲜花，脸上没有一丝高兴的表情。突然，国王看见了手捧空花盆的雄日。他停下来问：“你怎么捧着空花盆呢?”雄日把花种不发芽的经过告诉了国王。国王听了，高兴地拉着他的手，说：“你就是我的继承人!”

孩子们问国王：“为什么您让他做继承人呢?”国王说：“我发给你们的花种都是煮熟了的，这样的种子能培育出美丽的鲜花吗?”

听完故事后组织学生讨论，谈谈自己的认识，然后写一篇读后感，使学生受到一次深刻的诚信教育。

二、南风暖心法

法国作家拉封丹写过一则寓言北风和南风比威力，看谁能把行人身上的大衣脱下。北风首先来一个冷风凛冽寒风刺骨，结果行人把大衣裹得紧紧的，风越大，行人裹得越紧，北风失败了。轮到南风，南风徐徐吹动，顿时风和日丽，行人随即觉得身上暖和，渐行渐热，于是解开纽扣，继而脱下大衣，南风获得了胜利。

这就是有名的“南风效应”。这个故事提醒我们，教育中要多刮南风，少刮北风。在批评学生之前，教师先把暖风吹到他的心里，让他们首先从心里温暖起来，感受到老师的关爱，从而主动地改掉缺点，积极地追求美好的事物。

被誉为“中国当代教育家”的霍懋征老师，她在北京第二实验小学任教时，她班上的一个男生拿了同桌的钢笔，她知道后并没有严厉批评那个男生，而是自己掏钱买了一支新钢笔送给那位男生，并说：“我知道你喜欢钢笔，我也知道像你这样听话的学生，别人的东西你是不会要的，趁别人不注意你一定会送回去的。”这位男生果然把钢笔还给了别人。几十年后，已经事业有成的这位学生带着自己的孩子来看望老师，一进门就在霍老师面前对孩子说：“没有霍老师，就没有你爸爸的今天。“霍老师的真诚和关爱如温暖的阳光，照射到学生的心灵，再坚硬的冰块也会被融化。浇花浇根，育人育心，只有心灵受到触动，行为才会自觉跟进。

三、“夹心饼”法

有企业曾经提出一种“夹心饼”批评模式，值得我们在教育中借鉴。“夹心饼”是把批评的东西作为”馅”夹到两件值得表扬的事之间，这样不至于让受批评者尴尬和难堪，同时又不伤害自尊心，让人乐于接受。

如有一个学生成绩很好，作文很优秀，但就是他的字写得比较差，作业做得潦草。老师经常提醒他，但是他认为成绩好就行，一直没有认真对待。有一天，老师把他找到办公室，拿出他的作文本，夸奖他的作文写得好，并且把写的精彩的语句朗读出来，学生心里非常高兴。这时老师压低语气：“你的作文写得确实好，只是有点小遗憾，你能发现吗?”学生看了看自己潦草的字迹，有点不好意思了：“我的宇写得太差了。”老师高兴地拉住学生的手：“不要紧，你是聪明的孩子，想把字写好那是不难的，就看你想不想了。”受到老师的鼓励，后来这个孩子刻苦练习写字，写字质量提高很快，学习成绩也逐步提升。著名教育家陈鹤琴说：“无论什么人，受激励而改过，是很容易的；受责骂而改过，是不大容易的，而小孩子尤其喜欢听好话，不喜欢听恶言。”忠言何必逆耳，良药不必苦口。“夹心饼”式的批评，是让学生在享受甜蜜中咀嚼出“批评”的味道，“饼”可口，“理”入心，这样的批评成为一种美妙的享受。

四、幽默劝诫法

法国著名演讲专家海因兹?雷曼麦曾说过：“用幽默的方式说出严肃的真理，比直截了当的提出更易让人接受。”学生喜欢幽默的老师，运用幽默对学生进行劝诫式的批评能收到事半功倍的效果。

某班主任教师面对学校悄然兴起的吸烟热，班级中“小烟民”日众的形势，表现得异常冷静、沉稳，既没有兴师动众让吸烟者写检查，给处罚，也没有声色俱厉地当众批评、正面训斥。他在做了一番充分准备之后，对学生作了一次高水平的幽默风趣的谈话。他郑重其事地说：“提起吸烟，我认为至少有四大‘好处’：一是可以防小偷。因为吸烟会引起剧咳，小偷怎敢上门。二是节省了衣料。时间一长，逐渐成了驼背，衣服可以做短一些。三是可以演包公。从小就开始吸烟，长大后脸色黄中带黑，演包公惟妙惟肖，就用不着化妆了。四是永远不老。据医学记载，吸烟的历史越长，寿命越短，当然永远也别想活到老了。”老师把沉重严肃的道理用诙谐幽默的形式表达出来，学生们在哈哈大笑的同时，也都理解了老师的用意，那些“小烟民”更是羞愧地低下了头。前苏联著名教育家斯维洛夫指出“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默。”幽默的批评，避免了师生之间矛盾的激化，淡化了批评的痕迹，寓批评与玩笑之中，让学生心悦诚服。

五、微笑暗示法

批评力求点到为止，留有余地，给学生一个自我纠正、自我教育的机会。这样，学生对老师的宽容感到不好意思，从而有利于他们不断鞭策自己，尽快改正错误。对于课堂上一些微小的错误，教师不必用语言进行呵斥，可以通过适当的表情和动作来提醒和暗示学生，让他们在春风化雨中迅速明白自身的问题，及时改正错误。如学生偶尔迟到了，站在教室门口，教师给他一个善意的微笑让他上位。老师正在讲语文试卷，一位学生却在做数学作业，老师走过去看了看他，再给他一个笑脸，他就会立即明白老师对自己的提醒。微笑是教育的催化剂，挫折时，留一个微笑给痛楚，它便会悄悄熔化；错误时，送一个微笑给迷茫，它便会风清气爽。给需要帮助的孩子一个微笑，你会看到他前进的风帆正在扬起……

六、谈心沟通法

学生有时候犯错误并不是主观原因，而是有其他特殊的因素，教师要和学生多谈心、多沟通、多了解，才能全面地掌握情况，把握学生思想的脉搏，找到打开学生心灵的“金钥匙”。

如班级里有一位学生经常迟到，问他原因也不说，总是闷闷不乐。我没有批评他，而是经常找他聊天，聊家庭，聊生活，聊思想，后来才知道因为他的母亲病了，他每天要帮助做家务，所以迟到了。了解情况后，我及时对他进行了安慰，并进行了家访，做好和家长的沟通与协调，消除了他的思想顾虑，让他安安心心的学习，他再也不迟到了。

中国有句古话，“良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒。”批评是把双刃剑，智慧的批评呵护精神成长，粗暴的批评成为心灵的伤害。我们面对的是天真活泼但又心理承受能力脆弱的学生，要使批评达到预期效果，就要同他们心理相融、感情相通、精神相遇。批评要像春雨一样，既滋润枝叶，又不伤根系。有人说：对于犯了错误的学生，告诉他错在哪里是第一层次的教育；启发他知道自己错在哪是第二层次的教育；唤醒他知错的良知和改错的行为才是更高层次的教育。绿色的批评就是要根据学生心理状态和特点，灵活运用批评的方式和方法，让批评更加艺术化、人性化、个性化，成为唤醒学生灵魂的“心灵鸡汤”。(作者：江苏省新沂市阿湖镇中心校校长)