浅议中学英语写作教学

摘 要：写作教学一直以来是英语教学的滞后教学环节。如何提高中学英语写作教学的效率，每位同行都有自己的观点和方法。针对目前英语写作教学的现状，笔者结合自己的教学经验，借鉴教学理论，以及在写作教学中有一定成绩的教师的经验，认为激发并保持学生的写作兴趣是其前提，在写作教学中开展字-词-句-段-章的递进式训练，并结合过程写作法，会从根本上改变传统的结果写作法，从而在真正意义上全面提高学生综合运用语言的能力。

关键词：中学英语；写作；写作教学；过程写作法

中图分类号：G630 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2013）-07-0166-01

写是语言技能的重要组成部分，是中学生对英语知识的综合运用，能在较大程度上反映出学生的英语能力水平。写作教学一直是英语教学中最薄弱的环节，它在英语整体教学中也普遍滞后于其他技能的教学，存在着许多问题。

长期以来，我们的英语写作教学缺乏真实性，缺乏真实的交际。学生为了完成“任务”而写作，要么抄袭，要么写出来的东西无真实意义；学生没有写作的兴趣，认为写作难、浪费时间，在临近测验或考试前，为了获得一个好成绩，突击背诵几篇范文；同时，教师也缺乏评价写作的标准，只是指出其用词和语法错误，而对文章的结构、逻辑性、创造性没有给予足够的重视。在写作教学上，几乎没有教师指导，基本上是教师布置题目或限定了内容的作文，学生缺乏自主思维的空间；还有一点就是教师只重视结果，而不重视学生的写作过程。这些因素都制约着英语写作教学的发展和提高。

针对这些问题，笔者结合自己的教学经验，大胆尝试，并结合理论指导，认为要从真正意义上提高英语写作教学，要做到以下三点：

一、激发并保持学生的写作兴趣

常言道，兴趣是最好的老师。的确，学生的学习兴趣是他们学习的有效动机。每位教师在自己的课堂上都有激发学生写作兴趣的方法，但值得注意，在激发写作兴趣时，首先教师布置的写作任务题目内容要贴近学生的实际，贴近学生的学习和生活，不能把城市和农村的学生等同，他们所经历的社会、家庭、教育、环境等各个方面都存在很大的差异；其次，教师在布置写作任务时，要给学生留有足够的想象空间，强制性写作会打击学生的积极性；再次，教师在布置写作任务前，自己首先要作好写前准备活动，比如头脑风暴，或适当引导写作思路；最后，教师应在课堂上让学生有机会展示自己的作品，并尽可能地面对面给学生的作文建设性的积极反馈。

二、循序渐进，逐步提高

写作能力的提高不能一蹴而就，不是一两周就能训练上去的，不论对于学生，还是教师，首先要明确，写作是由简到繁、循序渐进的过程。学生写作时，首先碰到的就是词汇问题。词汇量的多少、词汇的选用都将制约着写作的质量。针对学生写作前的词汇问题，我们应采用头脑风暴法。在布置了写作题目后，教师引导学生积极联想相关词汇、连接词、句型等。例如，以My favourite sports为题，这个题目是学生非常熟悉的，sports所包含的内容很多，让学生你一言我一语地想到相关词，如：play，on the playground，kick，football，basketball等等，这样，集中全班学生的智慧，可写内容便丰富多了。

接下来便是连词成句。如何把词连接成有意义的句子，学生要大胆尝试表达，如I like playing basketball.或许有学生写成I likes to play the basketball.这时，教师不要急于让学生写出符合语法的正确句子，出现这样的错误，教师可用“词块模式”进行训练。在平时的阅读中让学生多记一些词块，有助于写作；另外，结对改错或分组改错也是其训练的行之有效的方法。

有了句子，我们引导学生用适当的连接词或过渡句合成段落。例如，He usually gets up early，but today he was late，because he stayed up last night.第一个句子和第二个句子是明显的转折关系，要解释“late”的原因，就用because引起原因状语从句。另外，教师还要在写作前给学生归纳总结一些较好的连接词，诸如for one thing，on the other hand等，给学生提供较多的选择空间。在句子组成段落时，不是单纯的让学生仅仅用简单的运用正确的连接词连成段落，而是一个段落要围绕一个主题或中心思想展开，这是写作时一定要注意的。

同样，把若干段落组成一篇文章是，也要围绕文章的主题展开，不能把不相关的段落内容用一定的连接词或过渡句连成篇章。

三、教学中采用过程写作法

在传统的英语写作教学中，我们一直采用结果写作法，这种方法把重点放在写作成品上，教师首先提供一篇范文，进行分析、讲解，然后让学生模仿范文进行写作，最后教师打分，评定成绩，甚至根据教材编排，直接从课本中选取一题目，写完就行，在批改中，教师只注重语言形式。

在新课改背景下，针对提高学生的写作兴趣，发挥学生的能动性，过程写作法不失为一种科学有效地方法。过程写作法把重点放在学生的写作过程和写作能力上。过程写作法包括写前准备、写初稿、反馈、修改及重写五个阶段，也有教师把其分成写前、写中、写后三个阶段。

写作前首先要激发学生的写作兴趣，激活写作灵感，教师应给学生足够的时间讨论主题，搜集材料，让学生拓宽写作思路。其次，用头脑风暴围绕文章主题列提纲，在提纲的基础上进行扩展写作。在这一阶段，教师不要过多地要求语言的准确性，最重要的是如何表达自己的思想观点，若学生在写作时的确有困难，也可将一篇文章分成几个部分，教师给予一定的指导和帮助。

虽然过程写作法有利于激发学生的兴趣，有利于学生了解自己的写作过程，但在实际教学中，教师也要根据学生的实际能力水平，适当处理，取舍其具体操作。

总之，针对目前的英语写作教学现状，笔者所阐述的递进式训练和过程写作法虽然有很好的效果，但在具体的操作中，还要因地制宜，因学生而异。