"项目教学、任务驱动

摘 要：在高职工程测量实训教学中，采用"项目教学、任务驱动--导生制"的协作教学模式用于测量实训中，通过合理设置项目，完善教学评价和反馈机制，改变了以往在实训中学生积极性不高、实训效率低下，老师管理力不从心的问题，极大地调动学生的积极性，营造活跃的实践教学氛围，能更好地提高技能实训的教学效果。

关键词：项目教学 导生制 协作 实训教学

随着《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》的出台，国家加快了对职业教育的建设步伐，明确了职业教育的发展方向，深化了职业教育的教学改革，在决定中指出“提高人才培养质量，推进人才培养模式创新”。本文针对高职工程测量专业教学的特点，把“导生制协作教学模式”运用到实际的中，实现人才培养模式的创新。工程测量专业注重学生的动手能力的培养，实践性比较强，在以往测量实训的实际教学过程中，存在诸多问题：第一，班级人数较多实训时，教师不能进行统一的演示、指导。第二，同班学生的学习能力也参差不齐，思维能力、动手能力都有较大的差别。所以，教师只可能取中间水平的学生确定教学目标，这样，必然照顾不到两头的学生，势必造成这部分学生学习的效果欠佳;第三，实训课一般场地大、学生较分散。教师不仅要指导教学，还要进行管理，往往有些“力不从心”，学习效果大打折扣。因此，我在实际教学中就尝试使用“项目教学、任务驱动 ――导生制”的协作的教学管理模式，在一定程度上解决了这些问题，完善了测量实训的教学，使学生尽快掌握测量技巧，对测量课产生兴趣。

一、以往教学出现的问题

1.学生驱而不动

项目教学、任务驱动通常是老师通过设置一个项目并让学生完成项目达到教学目标，在做项目之前时，老师对必要的步骤进行操作演示，然后让学生完成设置的项目。教师在操作演示时，有的学生没有注意听讲、或者不关心老师讲的内容，老师也无法关注到每个学生，所以有些学生根本就不会做下面的任务，这样就造成学生驱而不动。

2.学生的管理和指导问题

项目教学、任务驱动在教学时，强调教师“教中做”，学生“做中学”，然而学生在做项目的时候会碰到各种问题，需要有人帮他解决问题，教师一个人不可能一下子去解决那么多学生的问题，势必有的学生照顾不到，有的学生如果遇到不及时帮他解决问题，就失去了信心与耐心，因此造成学习效率低下，甚至去干些与教学无关的事情。

3.学生不会协同学习

学生在实训过程中，也只顾各做各的，即使有的学生已经会做项目了，也没有时间和精力去帮别人解决问题，更谈不上团队协同学习。当然，也不能简单地把学生分成小组，学生不知道如何合作，相互依存性很低，教师也不知道怎样激励学生去协同合作。

4.学生评价反馈问题

学生在实训中遇到什么问题，不能有效地反馈到老师那，每个学生在实训中的表现情况，老师也不能一一知道，这样就缺乏反馈渠道，教师在课堂上又不能对班上几十个同学一一做检查，上述三个问题同样也反映出缺少沟通渠道。

二、采用项目教学、任务驱动，导生制协作学习模式解决以上问题

1.项目教学，任务驱动

学生在教师的指导下亲自处理一个项目的全过程，在这一过程中学习掌握教学计划内的教学内容。学生全部或部分独立组织、安排学习行为，解决在处理项目中遇到的困难，提高了学生的兴趣，自然能调动学习的积极性。因此“项目教学法”是一种典型的以学生为中心的教学方法。

任务驱动型教学，起初作为一种语言教学模式在国内外第二语言习得中研究得比较多。近些年，该模式推广到高职非语言习的各种实践类课程教学中。这就需要从非语言学角度对“任务”进行界定。从高职学校教育的角度，我们将任务界定为主要来源于真实企业工作或将来所从事工作岗位的一种有偿或无偿的工作。任务驱动型教学就是学生在专任教师的指导下，通过有目的、有系统、有组织地做这些源于真实企业工作或将来所从事工作岗位的一种有偿或无偿的工作，掌握顺利完成这些工作所需的知识、技能，培养积极的工作情感和工作态度的一种教学模式。

2.“导生制”的历史

导生制（Monitorial system）又叫又叫贝尔―兰卡斯特制，是由英国国教会的牧师贝尔和公谊会的教徒兰卡斯特所开创的一种教学组织形式。在英国流行数十年，在英美两国普济初等教育的过程中做出巨大贡献。导生制的组织形式是这样的，教师在上课时选择一些年龄较大或学的较好的学生单独教学，然后由这些学生做“导生”，让他们把所学的内容教给一组学生，导生不但负责教学，还担任对他们进行考核和检查，成为老师的助手，教师在教学中达到事半功倍的效果，又让学生更快地掌握知识。导生还要协助老师做好对本组或其他小组同学的作业检查、评价等。

3.协作学习

协作学习是一种通过小组或团队的形式组织学生进行学习的一种策略。小组成员的协同工作是实现班级学习目标的有机组成部分。小组协作活动中的个体（学生）可以将其在学习过程中探索、发现的信息和学习材料与小组中的其它成员共享，甚至可以同其它组或全班同学共享。

4.项目教学、任务驱动――导生制的协作教学模式

“项目教学、任务驱动――导生制“的协作学习教学模式是在高等职业教育教学中，将项目教学、任务驱动、导生制和协作学习几种教学模式有机地结合起来的一种教学模式。教师给定一个真实的情景任务，并将任务按难易程度分层，要求事先异质分组的各学习小组在导生的协调下，在规定的时间内分工合作，共同完成一个任务。这样不仅可以切实提到学生的实践操作能力，还有助于培养学生学会与他人交流与合作的技巧等非智力因素。并且在学生管理中采用连带制、责任制，在学生评价中，采用过程性评价和结果评价。

三、新教学模式实施的过程中注意的问题

1.项目任务的设置要点及注意事项

首先，在教学项目设计时，使项目切近实际生产过程，设计的项目与企业“零距离”对接。其次，在设置项目时注意项目任务分层设计，照顾到学生能力的差异，使学生在完成项目时都有任务去做，也可按照完成数量来进行，对能力较强的组提出更高的要求。

2.导生的选拔与分组

在导生制实施过程中，首先制定相关组织制度，制度中要明确导生的选拔标准、选拔程序;导生的角色定位，导生的职责;导生的物质和精神激励，以及对非导生的要求等。有了明确的制度，才能使导生制有章可循，不会流于形式或无法实施。

其次，导生的选拔和分组。首先教师要从构建合作学习小组的高度，在仔细观察、调查的基础上，对全班同学按照学习能力良莠搭配，并综合分析学生的个性、成绩、能力、思维特点等多个方面后，进行异质分组。分组之后，要注意收集小组成员的“磨合”信息，并酌情做出调整。这是合作学习能否取得预期效果的前提。

最后，在导生上岗前进行必要的培训，明确导生的岗位职责和义务，针对比较难的项目老师应该先把导生教会。

3.项目评价与反馈

在项目实施过程中，让导生记录每个组员的实训情况，并打分，包括态度、结果、协作等，遇到问题由导生及时给老师反馈，在项目完成时让导生记录组员的完成情况，并对结果进行评价，另外老师在通过抽查对每个小组进行打分，抽查时，实行连带制，即组员随机抽取，组员不合格，整个组都不合格。

四、新教学模式在测量实训中实施的效果

1.学生方面

（1）对导生有很大的促进

导生在指导同学学习的同时，导生自己的知识技能水平、管理水平、组织能力、沟通能力在不知不觉中都有了很大的提高，各方面也产生了质的飞跃。

（2）能更全面地评估学生

新的的评价机制灵活、全面，自从实行导生制评价机制后，对学生评价更为客观和具体，有的学生在课堂上表现不好，在实训时动手较强，这样就可以为他的成绩加分，还有的学生团队协作比较强、态度较积极，这都能在导生的打分中体现出来。

2.课堂教学方面

（1）有利于测量实训课的组织管理

测量实训一般都在教室外进行，校园较大，学生较分散，致使测量实训课管理难度加大。“导生制”可以积极发挥“导生”的作用，导生在指导同学学习的同时，还可以积极参与管理，监督不自觉的同学及预防课堂违规事件的发生。

（2）加大了学生的参与度，可以大幅度提高教学效果“导生制”的实施，可以使每一位学生在第一时间内得到基本的操作指导，组员在导生指导后积极性更高，老师在指导起来，比较容易沟通和让学生上手。

（3）可以在一定程度上减小仪器操作不当的问题

在测量实训技能训练过程中，导生需要指导组员按照操作规范、操作规程进行操作并养成良好的操作习惯，这在一定程度上保证了仪器使用过程的安全，降低了学校的教学成本。

五、总结

在“项目教学、任务驱动――导生制”的协作教学模式实施中，教师要合理设置项目，分层安排适当的任务给每个小组，教师正确总结规律，进一步完善这种教学模式，提高学生的实际操作水平和对导生提供更多的锻炼机会，提高全体学生的学习兴趣，挖掘学生的潜力，融洽师生关系，提升教学质量，无意识一次有益的尝试。

参考文献：

[1]张君华， 左显兰. 导生制分层分组教学：高职项目课程实施的有效模式[J].职教论坛.2010（18），44-47;

[2]杨国华.“导生制”教学模式在《建筑工程测量》实训中的应用[J].中学教学参考，2012，（119）：116

[3]葛小兵.“导生制”在数控机床实习教学中的应用[J].机械职业教育，2005，（7）：38-39.

[4]朱生宏.新视野下“导生制”在钳工实习教学中的运用[J].金华职业技术学院学报，2007，（8）：79-81.

作者简介

韩旭（1985--），男，武汉城市职业学院教师，研究方向是工程测量、学生教育技术与学生发展

黄丙利（1982--），男，武汉城市职业学院教师，研究方向是工程管理、学生教育技术与学生发展。