浅谈翻转课堂教学模式

摘要：随着现代信息技术在教育领域的广泛运用，翻转课堂作为一种新型的教学模式已经势在必行翻转课堂颠覆着传统的教学模式，将原有的课堂知识传授和课后知识内化反转为课前学生自主学习知识和课上知识消化吸收环节，为学生提供了个性化的学习环境，为教师提供了新型的教育理念。笔者通过对翻转课堂的概念、发展经历进行解读，对传统课堂和翻转课堂进行对比分析，以期让更多的人们了解翻转课堂。

关键词：翻转课堂；传统课堂；教学模式

中图分类号：G424 文献识别码：A 文章编号：1001-828X（2016）028-000-02

一、翻转课堂的概念

翻转课堂，有的称为反转课堂或者颠倒课堂，英文是“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，简称FCM，是指任课教师根据授课内容，把课程的重点、难点和部分新知识进行融合，创建相关教学视频，在课前，学生首先通过观看教学视频，自学新课，获得一定的知识，然后，学生根据教学视频自主完成在线测试，进而吸收内化新知识，最后带着学习过程中的疑问去课堂上参与师生、生生之间的互动交流、合作、共享与讨论，从而达到理解并且熟练掌握新知识，最终实现教学目标。简单来说，翻转课堂就是对传统课堂的翻转，在传统的教学中，教师主要在课堂上完成新知识的讲解，然后布置课堂练习和课后作业，通过作业或实践来实现知识内化。对于翻转课堂恰恰相反，知识学习主要是由学生课下自学完成，而任课教师的任务却是在课堂辅导学生进行知识的内化，师生角色发生变化，教学时间的安排及教学流程也发生了翻转。

二、翻转课堂的历史与发展

1.翻转课堂的起源

1911年，哈佛大学教授埃里克q马祖尔提出一个有创意的问题：Can we teach computers to teach？他在多年的教学中发现 ，相比较于传统的教学来说，如果能借助计算机进行有效的辅助教学，相信学生会更加积极投入到教学中，计算机辅助教学可以达到对学习者个性化指导的目的，因此，他认为，自己已经看到了一个新的教育模式，在不久的将来，计算机将会成为教育的一个组成部分，它能协助教师提升教育质量，但是不可能发展到替代教师的程度。

在2000年，迈阿密大学的三位教师在承担“经济学导论”课程任务时，提出了一种新的教学模式：把原先在课堂上需要老师讲解的教学内容，让学生在课前自己学习完成，老师在课堂上不再进行讲解，而将传统教学中需要学生在课下完成的学习内容，拿到课堂上，通过教师在课堂上指导以及同伴之间互相帮助共同完成。那时他们实施的教学模式已经有了翻转课堂的雏形。J.Wesley Baker曾经在第11届国际大学教与学研讨会上提交了一篇会议论文"The classroom flip： using web course management tools to become the guide by theside"，引起了大家的兴趣，他在这篇论文中第一次较为成熟的提出了“翻转的”课堂模式：教师通过在线网络工具的辅助，提前制作好学生学习的内容，然后把它作为学生的家庭作业，在课堂上教师就可以有时间来指导学生学习。但是随后的几年，由于技术原因，翻转的课堂模式并没有得到传播。随着现代化科学技术的不断深入发展，当技术得以融入教学的程度越广越深时，“翻转的”课堂模式慢慢得以成型并不断地发展了。

2.翻转课堂的发展

尽管在2000年的那段时期，翻转的课堂已经初步成型，但是，鉴于技术不能方便有效服务于教育，可以提供给学生课后学习的视频资源太少等原因，翻转的课堂这一教学模式并没有得到迅速发展，直到2004年，萨尔曼q可汗在为他的表亲录制一些教学视频时发现，如果可以按照自己的学习情况，自己调整视频观看的时间和速度的话，那么学生的个性化学习是可以兼顾的。于是，他于2006年11月在YouTube开设了可汗学院（Khan Academy）频道，把他自己在家中录下的，包含有数学、物理学、金融等学科而且时常超过1500个小时的教育讲座放到上面去供大家自学。直到2007年乔纳森q伯尔曼（JonBergmann）和亚伦q萨姆斯（AaronSams）两位教师首次在自己的任课学科中尝试翻转课堂。当时，这种教学模式也只有部分人知道，直至2011年，可汗学院创办成功，才掀起了大范围的网络教学热潮，引起了人们的关注。当然，此时的这种教学模式其实并没有实现真正的无缝学习（Seamless Learning，即随时随地都可以发生，伴随着正式和非正式学习的有机联系的理想学习环境）。

可汗学院微视频的传播，对翻转课堂的推广起到了至关重要的推进作用。2011年3月，“让我们用视频重造教育”，这是萨尔曼・可汗在TED上发表响亮主题，从而使得全球的教育研究目光再次聚焦到翻转的课堂教学上来，维基百科、教育下一站、美国高等教育信息技术协会网站都曾刊文介绍“翻转的”课堂；有的还创建了“翻转的”课堂专题网站，专门介绍这一领域的相关知识和最新动态。在国内，黎加厚教授等学者通过博客多次讨论“翻转的”课堂。一些中学已经在具体的教育教学实践中，通过不断探索及实践研究，总结出了在进行翻转课堂时，有关于实际操作的具体步骤。

三、翻转课堂的教学模式的结构

任何教学活动都必须建立在一定的时间和空间进行，在空间上，主要表现为关于一定的教学理论、教学目标和师生、生生之间在教学中的地位及关系；在时间上，则表现为教师如何教，学生如何学的教学安排。以上这些方面会因为采用不用的教学模式而显得不一样。

在“翻转课堂”的教学模式中，特别强调的是课堂上学生之间的协作、互助学习，教师有针对性地进行指导，体现的是“以学生为中心”的新课程理念，真正做到“因材施教”、“分层教学”。其次，“翻转课堂”的教学模式，主要特点是把新知识的学习放在课前，学生分小组进行协作学习、任课教师答疑解惑是在课上完成，这样一来，学生的学习过程比较有方向性，翻转课堂这一教学模式中的教师和学生，他们的角色相对于传统教学而言，发生了很大的转变，在翻转课堂教学中，学生是学习的真正主体，是在主动地进行知识的内化，与此同时，教师在教学中，不再是讲台上的圣人，要走下讲台，到学生中间，成为学生学习的助手。当然，教师必须成为课堂活动的组织者，必须负责对个别学生进行指导和答疑。在“翻转课堂”的教学模式中，教师可以通过现代化信息技术手段，给学习者营造良好的有助于学生进行个性化、协作化实现课下学习的目标，又有利于课堂时间的作式学习的环境，这有助于发展新型的学习文化氛围。翻转课堂教学模式要求学生必须在课下完成知识的学习，总体来说，翻转课堂对教师的教学能力要求较高，需要教师的教学行为要明确，教师选择的教学方法要灵活多样，教师实施的教学手段要能有效促进学生学习的主观能动性。教师在制作视频资源时，时间不宜太久，语言要简洁，对教学内容必须很熟练，讲授条理清晰，活泼生动，既要考虑全体，又要关注个别差异，要充分展现教师的教学特点，发挥信息技术的功能优势，有效组织教学活动，与学生进行有效的互动，使得学生能积极参与，充分培养学生的创新精神以及学生的动手实践能力，满足学生学习的个性化需求，真正实现课程改革中提出“以学生为本”的课堂教学理念。

四、翻转课堂模式与传统教学模式的对比

翻转课堂是相对于传统课堂的教学而提出的，从下列表中可以看出教师与学生的角色的极大转变：

传统课堂与翻转课堂最主要的区别体现在教师与学生的地位与在学习中所体现的角色上。从学校产生以来，教师讲授知识、学生听的传统教学模式被课堂一直采用，它对当前的教育产生了深远的影响，然而学生探究知识的好奇心被扼杀了学生被动的接受知识。成为被动者。而在翻转课堂里，学生是学习的主体，是学习的真正主人，和同学一起研究学习中的问题。教师成为学生思想的引导者、学习的促进者，不再是知识的权威者与拥有者而是学生学习的合作者。

从教学形式来看，传统课堂采用课中讲解知识、课下学生做作业的教学形式。在翻转课堂里，学生在课前通过各种途径完成知识的学习，对知识有一定的理解，在课堂上针对本节课的主题与自己在课前学习留下的疑问与学生和老师进行探究学习。

在课堂教学内容方面，传统课堂知识传授成为教师在课堂上主要任务。教师在课堂上只为了教学而教学，知识的传授和讲解成为一切教学活动的中心，学生学习的中心就是接受知识。传统课堂仅仅从知识的本体论出发，即知识的生产过程和生产结果来讨论知识，把“知识”作为研究的对象。翻转课堂从人的发展的看待知识问题，认为学生是学习的主体，是学习的真正主人，是知识的主动探求者。

在传统课堂里，教师成为知识的权威者，教学内容的呈现成为课堂的主要任务。教学手段都是为了呈现教学内容而使用。信息技术虽然已经进入课堂，但是它仅仅是为了知识而在一定程度上被使用，并没有发挥应有的作用实现学生角色的真正转变。翻转课堂让学生成为学习的主人，自主性学习与合作学习等教学手段使得学生真正成为学习的主动者。

教学评价是教学模式的关键因素，每个教学模式都有其特定的评价方法和标准。其评价的方法与所持有的价值观也不一样。在传统课堂里，教学评价采用传统的纸质测验，以纸质测验的结果即分数考核学生的整体发展，而忽视了其它方面的评价，没有实现学生的全面发展。翻转课堂多维度、多角度对学生的各方面予以综合性的评价，这样才能真正实现学生的全面发展。

从传统课堂与翻转课堂的对比可以看出，教师们在翻转课堂的教学中不仅仅是课程内容的传授者，角色已经转变为学习过程中的指导者与促进者，学生从被动接受转变到主动学习，教学组织形式从“先课堂讲授到课后作业”转变成“先学生课前学习再到课堂协作探究”，课堂教学的内容包括的是作业完成辅导答疑和讨论交流等，现代化教育技术手段在翻转课堂教学中，对于自主学习以及学生的协作探究来说，是不可低估的，现代化的教育技术，可以为教学提供方便的学习资源，使得师生、生生之间的互动成为可能，翻转课堂的教学评价方式也是呈现多层次、多维度的极大转变，这是以往的传统课堂不可实现的。

五、结论

翻转课堂教学模式是一种新的教学模式，它利用信息技术手段，构建信息化教学环境，改变了了传统课堂的灌输式教学，使得学生由由课堂学习变为课外学习，被动学习变为主动学习，真正做到了以学生为主体，教师为主导的理念，适合于高等学校的教学应用，相信在不久的将来，翻转课堂教学模式将会被跟多的人们了解。

参考文献：

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作者简介：罗 平（1983-），女，云南昆明人，硕士研究生，兴义民族师范学院数学系讲师，研究方向：高等数学、运筹学教学。