浅谈小学作文“作后指导”

现有的作文教学往往仅重视作中指导，忽视作前、作后的指导，导致作文教学效率的不高。因此，我们在作文教改过程中，在注重作中指导的基础上，既注重作前的指导，又重视作后指导，提高作文教学质量。在此本人就作文教学的“作后指导”谈一点粗浅的认识。

小学作文； 作后指导【中图分类号】G623.2文献标识码：B文章编号：1673-8500（2012）11-0104-01

作文是字、词、句、段等语文知识的综合运用。在小学阶段要求会写简短的记叙文。做到思想健康，内容具体，条理清楚，语句通顺，书写工整，注意不写错别字。正确使用学过的标点符号。现有的作文教学往往仅重视作中指导，忽视作前、作后的指导，导致作文教学效率的不高。因此，我们在作文教改过程中，在注重作中指导的基础上，既注重作前的指导，又重视作后指导，提高作文教学质量。在此本人就作文教学的“作后指导”谈一点粗浅的认识。 1找准学生作文中的主要问题，帮助学生修改作文

叶圣陶先生曾指出：“给学生改文，最有效的办法是面改。”采用面改，就是教师与学生面对面地进行口头批改。当面批改作文，针对性强，便于因材施教，也可密切师生关系，增强感情。但面改需花费较多的时间和精力，因此不可能过多地进行。我们一般对以下几种类型的作文进行面改：1.立场模糊，观点错误，情调不健康的作文。2.内容有较大的问题，需要了解一下情况的作文。3.写得过分差的作文。此类作文往往问题较多，三言两语讲不清，也不能拿出来评改，因为会被评得一无是处，使学生失去写好作文的信心，而且容易造成对立情绪，产生消极影响。4.水平较高的作文。此类作文，书面批改满足不了他们的要求。这些同学大都语文学得好，课外阅读广泛，语言基本功扎实，观察思维能力强。但他们的作文也易出现这样那样的毛病，如塑造人物易脱离现实、脱离生活，选材立意的角度不确当等，这也需要进行面改，指出其不足，给他们架起继续攀登的云梯。面改作文可以弥补书面批改和讲评课之不足，这样点面结合，有利于提高学生的写作水平。 2选取典型作文进行评价，长善救失

从某种意义上说，孩子的习作是为老师而写的。老师的评价对孩子的观念、心理、行为等产生极大的影响——或积极的、或消极的，比如，老师一句赞扬，可能使孩子从此喜欢作文；老师一声斥责，可能使孩子从此厌恶作文。我们认为，老师主要应从欣赏、鼓励等积极方面来评价孩子的作文，发现孩子的闪光点张扬之，同时提炼带有规律性的东西，让孩子“知其然，知其所以然”。欣赏孩子的习作、鼓励孩子进步，其实质是尊重儿童、尊重儿童的创造，正如于永正老师所说“我们不要吝啬自己的表扬，要真诚地、真心地夸奖孩子，哪怕是一个词、一句话，孩子在你的表扬中渐渐地自信起来，才能越写越好。”夸奖是手段也是目的，说它是“手段”，因为老师在夸奖中有指导，让孩子明白老师为什么夸奖、从中吸取什么经验；说它是“目的”，因为符合“人性”——人天生渴望得到认可、得到赞赏，何况是孩子。苏霍姆林斯说，一个孩子如果在两三个月内看不到自己脑力劳动的效果，那么他的热情就会消失。当然，夸奖之后，不忘纠正、点拨、示范、提炼等等，长善救失。 3注重学生参与和学生的个别指导

作文评改是作文教学的重要一环，是提高学生写作能力，帮助他们写好文章的一项不可缺少的环节，让学生积极主动参与评改作文是切实提高学生写作水平的有效方法之一，应该采用让学生多思考，多交流的做法来激发学生的写作兴趣，提高学生的能力，让教师有更多的时间指导学生写好作文。

如何让学生积极主动参与作文评改，我一般采用让学生多思考、多交流、多反思的做法。

3.1让学生多思考。在作文评改中，教师不能独包独揽，应先由学生独立探索，也就是说要让学生自己去发现问题，研究问题，培养学生探究问题意识，从而养成独立探索的良好习惯，所以，教师要多置疑设问，激疑引思，为学生提供独立思考的机会。总之，在激疑、质疑、解疑的过程中，让学生多思考，多探索，学生的思维定能击破“定势”的屏障，迸发出一个个耀眼的火花。当然，对于一些优秀习作，同样采用上述方法，让学生思考他们的成功之处，让他们在鉴赏中得到提高。

3.2让学生多交流。教学是师生交往、积极互动、共同发展的过程。让学生参与作文评改，同样是师生交往、积极互动、生生互动，从而产生互助，形成共识、共进的氛围。在开展“互动互助”评改作文时，我巡回指导并参加学生的讨论，对分歧较大的问题作及时的指导。最后，对一些值得引起注意的问题及学生不能解决的问题由我点拨、引导或讲解，满足学生评改的欲望。

评改作文时，让学生多交流，其实还隐含着一个再构思的过程。通过小组交流、师生交流、生生交流，几种思路产生撞击，撞击多了，争议多了，课堂气氛活跃了，真正取得了“不愤不启，不悱不发”的效果。这样扩展了学生的发散思维，激发了学生的写作灵感，同时在交流中，学生可以发现自己的不足，学习他人的长处，这种效果是学生一味多做多练所达不到的，也是教师全批全改、精批细批所不能获得了。通过学生自身实践，绝大部分作文写得不够成功的学生乐意重新再写一次，这样一改以往学生怕做作文的现状。

3.3让学生多反思。习作者不对别人的修改和评语进行潜心琢磨，则很难融化为自己的东西。尤其是那些被同学否定了的文字，则须将原句与修改句做比较，并深入思考，修改后表意是否更精确。修改得好，当然吸收，修改得不好，也不能维评语是从；若难决高下，则可请老师帮助分析。因此，我十分注意要求学生将已批改过的作文好好反思一下。这样可以让学生进行总结性回顾使评批意见更明朗化，完善学生的写作知识结构，具体做法是：（1）写评批感。要求学生对老师或学生的评批意见写自己的认识、感受，写自己写本习作的构思、素材的积累和技巧的运用的原来想法，让学生能与老师交流。（2）当面交流。这种方式我平时有两种做法：一种是针对这次作文有缺点的学生，我主动找他们谈话，让他们讲出老师或学生评批后的感受或认识；一种是了解学生中有哪些学生对评批后的作文有意见，我就再找他们谈话。总之，不管采用什么方法，我都耐心地听他们讲的“理由”，然后，在肯定他们敢于交流的基础上，指出存在的问题。对与的是我或学生评批造成的过失，通过交流我及时改正。