基于PBL模式的生产实习改革与实践

摘要：生产实习是高等学校的学生在企业生产现场直接参与生产过程，使专业知识与生产实践相结合的教学形式。它是高校教学中非常重要的一个生产实践环节。针对先前生产实习中存在的问题，采用基于PBL教学模式对生产实习基地建设、管理和考核机制进行了改革与实践，取得了较好的效果。

关键词：生产实习 PBL 管理考核机制

DOI：

10.16657/ki.issn1673-9132.2016.01.019

PBL（problem based learning）即是以问题为导向的教学方法，是以学生为中心的教育方式[1-3]。PBL教学模式就是将相关学科的基础知识与具体实践相结合，使学生在有限的时间内学到问题背后隐藏的科学知识、提高解决问题的技能和培养自主学习的能力。由于其教学是以具体问题为基础，因此对于问题的分析与解决需要对专业基础知识进行综合应用，才能将各方面的知识融会贯通，使学生在寻找答案、解决问题的过程中获取知识，培养自主学习以及自主创新的能力。PBL最早于1969年由美国教授霍华德在麦克马斯特大学的医学教学中首次应用，从上个世纪70年代起开始被引入其他学科领域，被认为是一种能够推动整个社会发展的教育与学习的创新方法[4]。笔者将PBL教学方法引入到材料专业表面方向学生生产实习中，并取得了良好的教学效果。

一、原有生产实习模式的不足

为了取得良好的生产实习效果，我院材料科学专业生产实习教学模式一直在不断探索中，最初实习基地选在洛拖，近年来由于实习经费紧张，逐渐改为市内实习。市内，我们原有的生产实习模式采用多个小企业分散实习，将学生分成几个小组，然后在实习期间再相互轮换。这种实习模式的优势是可以让学生了解更多的表处理生产线和多种零部件的表面处理工艺。实习内容比较充实，学生对本专业的生产实践感性认识加强。但是缺点也比较突出，由于实习指导教师人数有限，多个实习基地使得学生难以管理，对学生的具体实习表现难以掌控;学生遇到问题和指导教师的实时交流也受到限制;小型企业的车间设备相对没那么先进，在管理上也存在漏洞，因而无形中助长了学生的专业情绪，打击了学生对本专业发展前景的自信心。再加上多个企业之间相互轮换，学生和指导教师都比较辛苦，不利于实习效果的提高，有必要对其进行改革。

二、基于PBL模式的生产实习改革与实践

PBL 教学模式并不是侧重于问题本身的解决，其特点是打破学科界限，围绕问题编制综合课程，以提高学生的独立自主性，培养学生创新能力和获取新知识、有效运用知识、解决问题的能力为教学目标。我们首次将其应用于材料专业学生生产实习的教学过程中，拟从以下三个方面入手对生产实习教学进行改革。

（一）建立稳定的生产实习基地

基于原有生产实习基地的不足，我们通过多方努力，选择了距离学校比较近，而且生产设备先进、技术实力雄厚、管理水平高、车间环境良好的“重庆建设工业集团有限责任

公司”作为新的持续稳定的生产实习基地。这形成了以表处理为核心，以热处理为基础的生产实习模式。

（二）改革生产实习管理模式

精心组织生产实习是理论联系实际取得成效的基本保证。因此，我们着手改革建立了一整套有效的实习管理办法和管理制度。

1.明确实习目标。采用PBL教学模式，在生产实习之前，指导教师积极和实习基地进行沟通和交流，针对企业实习车间的具体生产以及企业在目前生产中遇到的技术难题，把具体的问题分组布置给学生，要求学生在实习前做好相关的基础知识准备和相关的文献查阅工作。

2.加强实习期间的考勤和管理。实习期间，指导教师与车间管理组协调，要求车间管理组做好学生每天的考勤、分组以及与具体岗位负责人之间的协调工作。

3.加强实习期间的指导和监管。实习指导教师每天在不同岗位巡视，及时解答学生在实习过程中遇到的问题，不定时检查学生的实习日志，并督促学生善于发现问题、思考问题并着手解决问题。

（三）改革生产实习考核体系

生产实习考核是评价实习质量的重要手段之一。考核质量对生产实习指导工作和实习学风起着十分关键的导向作用。加强实习考核管理，是保证学生生产实习质量的重要环节。传统的生产实习考核是以生产实习报告为主要评价指标，而学生的实习报告大多通过网络等渠道摘抄居多，真正涉及具体实习任务内容较少，而且互相抄袭严重，仅通过实习报告很难反映学生的真正实习情况。这种考核模式不利于调动学生的生产实习积极性，不利于促进学生创新思维的发展。自我指导学生生产实习以来，经过不断摸索，根据本专业的知识特点和实习基地的生产情况，从五个方面建立五个百分制考核方案。

1.平时表现（10%）：包括出勤、纪律及生产实习过程中的综合表现。其中，出勤少于总学时的1/3，则失去参加最终考核的资格。

2.实习笔记质量（10%）：学生对每个实习岗位设备、处理零部件、生产工艺以及存在问题及建议方面的记录情况。

3.厂方的考核成绩（20%）：实习结束企业对学生进行的面试和笔试成绩。

4.指导教师的考核成绩（20%）：实习结束，指导教师结合实习车间的具体情况和相关专业基础知识对学生出的笔试题的考核成绩。

5.生产实习报告质量（40%）：实习报告中除了体现实习的全部内容以外，更重要的是要体现出学生对每组事先提出的问题的思考和解决方案。指导教师根据学生的实习报告综合质量给出成绩。

根据这五项的权重得出生产实习成绩的总成绩。总成绩按照优、良、中、及格、不及格五级计分制进行。90分以上为优秀，80～89分为良好，70-79分为中等，60-69分为及格，60分以下为不及格。

通过这样的考核改革后，一方面对学生的约束力增强，另一方面由于实习过程中指导教师将企业的具体生产和专业课知识有效结合，让学生通过自主学习、企业实践和小组讨论等方式解决预先提出的问题。这不但提高了学生自主学习的能力，同时也深刻体会到书本知识在实践中的指导作用，充分调动了学生的实习积极性。经过近三年的实践，取得了良好的实习效果。

三、结束语

通过将PBL教学模式应用于生产实习中，使学生善于探索、分析，并娴熟应用书馆信息服务，在实践中积极与指导教师和企业技术人员沟通。经过这样的锻炼，学生不但具备了较强的自主学习能力，还具备较强的沟通技巧和人际交流能力，可以在很大程度上提高学生的综合素质，同时还有利于学生形成正确的专业思想和择业意识。

参考文献：

[1]Lee R. Monitoring the outcomes of problem-based learning in medical education [J]. Journal of Medical Education， 2002（2）： 215-223.

[2]唐华丽，陈林，汪开拓. PBL教学法在食品化学实验教学中的初步应用[J]. 科技创新导报，2015（16）：156-157.

[3]肖文娟，马永良，薛Z. MOOC环境下PBL教学模式在大学英语教学中的应用[J].长春教育学院学报，2015（1）：85-86.

[4]张钰.基于问题式学习在高职专业课程中的应用实践与思考[J].武汉职业技术学院学报，2015（2）： 52-55.

基金项目：重庆市高等教育教学改革研究重点项目（152035）;重庆理工大学高等教育教学改革研究项目（2013YB06）。

作者简介：

沟引宁（1977- ），女，陕西华县人，重庆理工大学材料科学与工程学院副教授，博士，主要从事金属材料及材料表面工程研究。

（责编 张宇）