幼儿民间手工活动中的情境创设

金州作为一座文化古镇，繁育了丰富多彩的民俗文化，孕育出内容广泛、形式多样的民间手工艺。它来源于生活、反映生活，有浓厚的生活气息，与幼儿的现实生活有着紧密的联系，蕴含着巨大的教育价值。因此，我们尝试把这些民间手工艺资源与幼儿园美术教育活动两相融通起来，让优秀的民族民间传统文化艺术在幼儿幼小的心灵播下种子。

《幼儿园教育指导纲要》中指出：要引导幼儿“用心灵去感受和发现美，用自己的方式去表现和创造美” “感受与欣赏”“表现与创造”是艺术领域核心的价值。因此，在开展幼儿民间手工活动中，为了丰富幼儿的生活经验，帮助幼儿产生丰富的审美体验，使幼儿获得对民间手工活动的持久兴趣，创作出充满灵性与个性的幼儿作品。我们尝试创设了富有情趣的生活情境、游戏情境、故事情境，运用情境之“巧”点亮幼儿的创造。

一、生活情境

艺术来源于生活，只有源自生活的艺术才具有永恒的生命力和强烈的感染力。在幼儿民间手工活动中，有关民间手工的技能问题，教师不能运用抽象概括的方法进行介绍，必须将其转化为幼儿的生活经验，才能为幼儿所理解。在民间手工活动中创设生活情境，就是将幼儿生活中一些有趣的事情加工为特定的情境，把民间手工的表现手法融入情境，使抽象的、无意义的空间转变为具象的、有意义的空间，使民间手工活动生活化、形象化。在“小厨师做比萨”的泥塑活动中，教师为幼儿创设了做比萨的生活情境。教师先引导幼儿揉面团，在面团上抹上一层黄油（黄色胶泥做饼），然后放上红色的火腿和绿色的青椒（胶泥搓小条），最后放在烤炉里烘烤。就这样，孩子沉浸在“小厨师”的角色中，享受着泥塑活动的快乐。

幼儿对剪纸常常感到枯燥。在“轻轻推开春天的门”的剪纸活动中，围绕春天的变化，教师和幼儿一起剪出了形态各异的跳舞小人，请小朋友们给跳舞小人设计舞裙。（剪出圆形团花，对折变成舞裙）。大家将剪出的小花、小草、小动物和跳舞小人过好塑，用大吸管和小吸管穿插在每个场景中，表现出春天里的人、景、物，孩子们在贴近生活的场景中快乐剪纸。

二、用故事情境

与现实生活不同，故事情境中可以展开天马行空的想象。孩子不仅喜欢听故事，而且还会在听故事时产生丰富的联想。因此，将故事情节进行加工和设计，把民间手工活动与故事情境融为一体，就成为教师常常运用的一种教学方法。

《小蝌蚪找妈妈》《拔萝卜》《三只小猪》《龟兔赛跑》《小猫钓鱼》，这些经久不衰的经典故事深受幼儿喜爱。讲完故事后，老师请幼儿一起来分析故事中的主要动物形象，打破以往单纯的橡皮泥造型，而是与辅助材料相结合，将故事中的动物角色趣味化，生活化，赋予角色生命。比如：在故事《小猫钓鱼》中，幼儿用酸奶瓶来做小猫的身体，在酸奶瓶上用胶泥捏小猫的头，装饰身体，有的幼儿找来了纸盘做鱼塘，有的幼儿捏出五彩缤纷、形态各异的小鱼，有的幼儿做鱼竿。幼儿边讲故事边捏泥，在泥塑的故事情境中，幼儿对创作更加有兴趣，同时加深了幼儿对故事的记忆与理解。

在以“畅想未来”为主题的农民画活动中，老师鼓励幼儿能根据现实中的车、房子、机器人等形象进行大胆想象，并通过组合构成各种画面。“开着什么样的车？去什么样的房子里做客？房子里都有着什么样的新奇东西？”以这类对未来的畅想启发幼儿运用线描、夸张、色彩鲜艳渐变等农民画的创作方法，体会图像与背景的美感。在这个情境中，幼儿的社会性也得到了发展。

三、游戏情境

《幼儿园教育指导纲要》中指出：“幼儿园教育要以游戏为基本活动，寓教育于各项活动之中。”在民间手工活动中创设游戏情境就是要把教学过程设计成一个游戏，让幼儿的民间手工活动与游戏融为一体。最为关键的是教师不仅要在导入环节设置游戏情境，更要在活动过程中保持游戏、推进游戏的展开，从而完成活动目标。

1.根据材料创设游戏情境。

教师要根据游戏材料本身的特性设计相关的游戏。比如：以“泡泡的畅想”为主题贯穿游戏始终的材料是白色泡沫球，同时加以民间颜色渐变的涂鸦方式，教师便以此推出“七彩泡泡”“泡泡的舞蹈”“泡泡变形记”等生动的游戏情境来设计。“泡泡会跳什么舞蹈？”这一分题就以“跳舞”为游戏情境来设计。

2.运用游戏情节推进游戏。

在教师指导过程中，游戏情节是推进游戏的关键。比如：在进行“装饰扇子”的制作活动中，一开始教师便举起一把精致美丽的扇子向幼儿展示，扇子的一面画着大脸猫，另一面画着蓝皮鼠。教师故意问幼儿：“你们说大脸猫有没有追到蓝皮鼠？”幼儿议论纷纷，并用好奇的目光盯着我。教师将扇子快速地转起来，幼儿兴奋地喊：“追到了，追到了！”教师因势利导地告诉他们这是“视觉暂留”的科学道理。幼儿都跃跃欲试，发挥了其独特的想象，做出许多有趣的扇子，有狮子进笼、龟兔赛跑、小朋友手拉手、小猫钓鱼……

融合民间手工活动情境的方法多种多样，教师要结合具体的内容和幼儿的年龄特点灵活运用，创造出适合幼儿而富有情感的教学情境，使幼儿在情景交融之中愉快地探索和学习。