文体教学法初探

文体的多样性和独特性，赋予了我们语文教育丰富多彩而各有侧重的教学内容与形式。无论是教师的教还是学生的学，我们都可以采用这种整体阅读的文体教学法，才能抓住重点，深入文本，触类旁通，举一反三。

语文教学文体教学法文章鉴赏达尔文说：“最有价值的知识是关于方法的知识。”教学方法是师生双方为完成教学任务所采取的活动方式。狭义的教学方法包括教法、学法。语文教学常用的教学方法包括讲授法、朗读法、对话法、实践法、电教法、研究法、自学法等。由此衍生的语文教学方法不胜枚举。而文体教学法是通过不同文体的主要特征鉴赏文章的一种方法，是针对一篇文章采取的整体阅读方法。语文课文常见的文体包括小说、散文、戏剧、记叙文、说明文、议论文等。以下我将结合这些文体谈谈语文文体教学法的具体运用。

一、小说教学法

小说这种文体，最重要的是“三要素”――人物、情节、环境，即在典型的环境中通过情节的发展来塑造人物形象，进而揭示主题。“三要素”在揭示主题方面所起的作用不同，人物形象是揭示主题的直接要素，也是最重要的要素。而人物形象必须是在情节的发展中丰满的，环境的作用主要是推动情节发展，烘托人物形象，所以我们在鉴赏小说时就可以从这个文体特征入手来把握文章主题。以《水浒传》中《林教头风雪山神庙》这一回为例，小说主要人物林冲的形象是在风雪夜的特定环境下随着情节的展开而丰满的，所以我们就要在情节中把握人物形象，如文章序幕中巧遇李小二，看似闲笔，在塑造人物性格上功不可没，在两个人的对话当中我们了解到林冲对高俅的陷害仍然隐忍，对统治者仍抱有幻想，随着情节的继续展开（巧遇李小二――买刀寻敌――接管草料场――风雪夜山神庙复仇），林冲的性格发生了的变化，买刀寻敌这处情节虽然透露出林冲反抗的苗头，但这种反抗是不彻底的，知道最后山神庙复仇，林冲彻底被逼上了反抗的道路。文章环境描写是“风雪”，全篇无论从正面侧面处处着墨风雪，没有风雪就不会有林冲打酒取暖，路遇山神庙；没有风雪，就不会有草厅倒塌，林冲山神庙借宿，逃过一劫；没有风雪就不会有林冲大石掩门，隔墙听音。风雪是推动情节发展的重要因素，风雪还烘托林冲毅然手刃仇敌，走上反抗道路的悲壮气氛。可见，小说的人物、情节、环境是揭示主题重要的“三要素”，缺一不可，通过这个文体特征我们可以较容易地把握一篇小说的主题――。

二、散文教学法

散文最重要的一个特征是形散神聚，形指行文的材料组织，神指散文的主旨。根据散文的这一特征，在散文教学过程中，我们首先要把握散文的形，找出将散文看似毫无章法的材料组织在一起的线索，如朱自清的《荷塘月色》，作者为排解心中的烦闷，来到清华园的荷塘，看似闲庭信步，实则线索贯穿其中（出家门――踱小路――游荷塘――赏四周――回家），顺着这条线索，结合作者的景物描写特征，读者不难找出蕴含在景语中的情语，即文章的另一条线索――情感线索（不宁静――寻找宁静――暂得宁静――失去宁静），最后结合时代背景，制造“四一二”反革命，镇压革命党人。作者处于苦闷彷徨中，由一直在呐喊、斗争的“大时代的一名小卒”而一头钻进古典文学“象牙之塔”，作者难以压抑自己的爱国热情，但又有碍于妻儿，无法毅然参加革命，这样就把握了作者不宁静的原因，文章的精神就自然把握了。

三、戏剧教学法

戏剧是一种综合的舞台艺术，具有高度的空间性、时间性。鉴赏戏剧的重点是戏剧人物、戏剧冲突和戏剧语言。在各类文学作品中，戏剧的矛盾冲突最为集中，因为戏剧表演的时间和空间有限，只有把生活中的矛盾集中起来，才能突出主要人物和主要事件。戏剧冲突、戏剧人物都是通过一定的戏剧语言表现的，其中戏剧人物的语言对展开戏剧冲突、塑造人物形象、表现主题起重要作用。所以鉴赏戏剧重点是品味人物台词，人物台词包括对白、独白、带白、旁白和潜台词。潜台词即言外之意。比如《雷雨》第一场，周朴园与鲁侍萍的对话有缓有急：一个是急于打听，一个是欲说还休；一个是有怒有悔，想息事宁人，一个是悲中含情、无意受人怜悯等，对话看似简单，其实人物的内心活动都很强烈，思想感情都很复杂，而由人物语言我们可以鉴赏出人物形象。周朴园是一个自私的资本家，虚伪、最爱自己、为牟利不择手段、奸诈、狠毒、残忍。而鲁侍萍则是一位善良、正直、备受屈辱、刚强、自尊的旧中国劳动妇女。由此了解剧本的戏剧冲突的实质，即资本主义和工人阶级之间的矛盾，也暗示了封建大家庭内部的覆灭，

教文艺类文本如此，教实用类文本亦然。如教记叙文，应扣住记叙文的文体特点――六要素（时间、地点、人物以及事件的起因、经过、结果），着重引导学生关注要素的交代、欣赏过程的描写、品味细节的刻画等；如教说明文，应该扣住说明文的文体特点，着重引导学生了解说明对象的特征、了解说明的顺序、了解说明的方法等；如教议论文，应该扣住议论文的文体特点――三要素（论点、论据、论证），着重引导学生了解文章所阐述的论点、了解证明观点所用的论据、掌握用论据证明论点的方法等。

古人云：“授人以鱼，不如授之以渔”。要使学生在阅读教学过程中处于积极、主动的学习状态，关键是想办法让学生掌握正确的阅读方法。文体的多样性和独特性赋予了我们语文教育丰富多彩而各有侧重的教育内容与形式。无论是教师的教还是学生的学，我们都可以采用这种整体阅读的文体教学法，在鉴赏文章的时候就不会觉得无从下手，当然在这一过程中，也少不了其他教学方法的综合运用。

总之，在语文教学过程中，只有突出文体的作用才能抓住重点，深入文本，才能触类旁通，举一反三。只有这样，语文教学才会有“语文味”。

参考文献：

\[1\]倪文锦.语文（基础模块）下册.高等教育出版社.