演绎“有成”的养成教育

养成教育是培养学生良好习惯的教育。养成教育重在“养成”。然而，我们在“养成”的路上，走得一点都不轻松。养成教育自称“有效”者不在少数，但真正“有成”者却凤毛麟角。为什么养成教育多“养而不成”呢？其原因大体有三：其一，言行指导不细，学生不知道究竟该怎么做；其二，浮于表面，未能触及学生的心灵；其三，未能始终如一，丢失了文化的坚守。本文尝试从以下四个方面同步推进养成教育，演绎“有成”的养成教育。

一、凝练班级精神

班级精神是班级文化的灵魂，其形成要经历全体成员民主参与讨论，班级成员充分表达自己的思想观点，在广泛而深入的民主讨论中逐步理解、认同、内化班级精神的过程。在这个过程中，不断丰富班级精神的内涵，激活每一个成员生命中求真、向善、崇美的正能量。班级成员在充分参与班级精神民主讨论中找到“我”的影子，觉得班级精神代表的就是自己，从而真正形成全体成员共同认可并奉行不悖的核心价值取向。

一旦形成旗帜鲜明的班级精神，那便是一股神奇的力量，将引领班级每一位成员健康成长，促进班级沿着班级精神指引的方向快速发展，这样就形成了一种“各美其美、美人之美、美美与共”的理想愿景。正如俞国良教授所言：“靠精神站立起来的教育充满力量，力量深入骨髓。当精神站立起来时，所有的努力都变成自觉、自动和自发。无论是教师还是学生，每个人都倾其所能，倾其所力。”

为此，我们根据新时代的要求，提炼了十一条“集体精神”，采用主题班会、座谈会、个别谈话、问卷调查多种形式，展开老师、学生、家长大讨论。当“集体精神”最终讨论定稿的时候，全体师生都为之兴奋不已，这个过程有效地引领规范了班级成员的思想意识和行为。

我们还把“集体精神”以书法形式，挂在教室最醒目的位置，并及时对学生给予积极的引导，让他们谈谈对“集体精神”新的理解与感悟。这样便把十一条未来社会的“时代魂”，一点一滴地提前10年以上，注入学生们的心灵，让他们在思想观念上领先一步，在人格品质塑造上领先一步。

我们组织了“我们的愿望”讨论会，师生共绘班级愿景，“做最棒的自己”，这一讨论，同样触动学生们的心灵，给他们一种积极向上的力量和愿望，促进他们求真、向善、崇美，幸福成长。

二、共建规则文化

班级规则具体规定所有成员应当遵循的行为准则，规则文化具体体现班级精神，反映班级的集体意志。让学生民主参与规则形成的过程，不仅仅告诉他们应当怎么做，更重要的是引领他们走到行为的背后，探明为什么要这么做，用正确的思想理念引领行为。这里，规则已经成了一种文化，转化成了每个成员的自觉行动，这样的引领是能够深入学生心灵的。

相反，那种仅仅写在纸上的规则是缺少生命力的，教师精心拟定的班级规则，学生往往不以为然。因为，这里只重视了规范的结果─一纸公约，忽视了规范生成的过程，忽视了学生们的生命体验，没能触动到学生们的心灵。只有引领学生们形成自己班级的规范才是有意义的。育人重在育心，只有触及到学生灵魂深处的时候，教育才有魅力。比如面对班级课间的吵闹现象，我们就没有给学生们直接宣布什么，框定什么，而是等待时机，让学生自己来感受，来思考，来讨论，来决定。

一次课间，教室里正吵闹，我们随机点了几个不同性格类型的学生，问他们此时此刻，身处教室有什么感受？几个学生的回答有些出乎我们的预料，居然全是认为太吵了，且都明确表示不喜欢。接着，我们抛出了关于课间吵闹的话题，让大家谈谈课间身处教室有何感受？结果，学生们几乎一致认为：“太吵了！”有的还说吵得让人心烦，连玩魔方都没心思了，上课铃都听不到了……这样一来，大家的态度就很鲜明了。随后，我们又进一步组织关于“你希望课间的教室是什么样的？”的讨论，同学们的发言很是精彩，超出了我们所思考的范围，让我们庆幸当初没有自己提出几点要求公告。由于是同学们自己提出来的愿望，因而在表决《教室课间文明公约》的时候，群情激动，几乎全票通过。当我们再征寻“教室课间文明志愿者”的时候，居然38名同学（全班42名）高高举起了小手。

也正因为《教室课间文明公约》是学生们全程参与生成的，因而该约定在执行过程中，获得了很高的支持率，产生的效果也格外好。若是哪位同学一时没注意违约，稍加点拨，就会很不好意思，因为这是大家都认可的约定，自己也是赞同的，怎能不令他惭愧呢？在《教室课间文明公约》生成的过程中，我们班级核心文化之一─规则，又一次悄无声息地渗透进了学生们的心灵。这样的规则源自心底，没有痛苦，心之所向，众望所归。

三、打造班级传统

传统，是一种文化。传统是大家的共有习俗与存在。传统是有力量的，传统具有意想不到的神奇魅力。比如，每逢新春佳节，人们不远万里、不辞辛劳、不惜代价回家过年，这就是传统文化的巨大魅力。

班级传统，是班级一直延续下来，独具特色的部分，是班级文化具体而生动的存在。班级传统让班级文化落地生根，帮助学生为行为找到出发的理由，领悟到行为的意义。在班级传统引领下的行为是有内涵的，是自觉的。在班级传统引领下的养成教育才是触动心灵，具有魅力的。

在班级管理中，我们一直倡导做一个有责任感的人，践行“人人有事做，事事有人做”的思想，让每一个学生在班级都有一份具体工作，让他们逐步体验、感悟到“班级主人”的真谛，逐步内化“因我而变样”的责任文化。让班级每一个成员都为班级“因我而变样”感到骄傲和自豪。当学生普遍具有了责任感的时候，他们身上就会迸发出无穷的力量，无数的奇迹就会在他们的少年诞生。

目前，“因我而变样”的思想渗透在我们班全体同学的内心，很多典型的案例生动呈现，诸如：“柜子我在管”“准点开关的饮水机”“人走灯必灭”“预备铃响，心静如水”“班会，我们都准备好了”……总之，小干部们所有行为的背后，支撑他们的正是班级营造的责任文化，这里打造的正是有责任感的班级传统。

我们组织学生在家里长期开展“我做小主人”活动，从做家务开始，经过学生做、家长反馈、老师激励；学生再做、家长再反馈、老师再激励……学生在生活实践中有所体验，在体验中有所感受，在感受中实现成长。学生们悟出了“只有劳动换来的面包才是最香的”的道理……家长们发出了“活动使自己的孩子从一件事情都不会做、都不做变成了一个很勤快的好孩子！”的感叹。

我们的班级渐渐地就形成了一种“责任”文化，并积淀成为班级传统。文化是有力量的，这股力量大于老师的威严，这股力量强于严厉的规章制度，这种行为渐渐地化为一种行为自觉。这份实践中培育出来的责任文化，融入班级精神，成为每个班级成员生命的一部分。

四、营造班级氛围

班级环境也是班级文化的重要组成部分。班级环境代表的是一种氛围，良好的班级环境提供了一个理想的成长空间，让身在其中的成员在不知不觉中实现了成长。良好的班级环境本身就是一部生动的教科书，具有“润物细无声”的教育力量。为此，我们努力在班级营造一个整洁舒适、品味高雅、健康向上的环境，丰富班级文化生活，增添生活情趣和品味，陶冶成员的道德情操，增强班级的归宿感，提高班级凝聚力，彰显班级精神。

我们精心创设班级环境文化，着力培育以“责任、规则和卓越”为核心价值的班级文化，黑板报、队角、公告栏、标语、成果展示等显性文化，都紧紧围绕班级文化核心价值展开。

我们围绕“追求卓越”的核心价值，构思了相应班级文化的内容。在成果展示栏，设计了“做最棒的自己”的栏目，让每一个学生都有机会展示自己的成长，都能找到自己的最佳发展空间。

为了营造催人上进的文化氛围，我们结合学生的真实生活加以引导，不断提炼出警醒之言。诸如：“相信自己比什么都重要”“为班级减少噪音污染做出贡献”“只要战胜了自己，就没有打不胜的仗，没有过不了的河”……这些格言警句大多来自于学生的日记、作文，因为来自学生生活的警言才是最亲切，最能触动学生心灵的。

环境文化还包括地面卫生、桌凳摆放、抽屉整理、饮水机管理、书柜管理、图书角管理、植物管理、窗帘开合等常规管理。使之始终保持整洁有序、清新优雅，时时处处都是一道道亮丽的风景，这是规则的美丽，更是一种生动的文化，无疑是一种很好的养成教育。

综上所述，养成教育是班级精神、规则文化、班级传统和班级环境四个方面共同演绎的精彩。这样的养成教育才是生态的教育，是可以“有成”的养成教育。

（作者单位：1.江苏省苏州工业园区方洲小学；2.江苏省苏州工业园区东沙湖学校）