生活化的任务驱动在信息技术课堂中的应用

摘 要：在实际教学中，如何能够发挥任务驱动教学法的最大作用，让它真正能够为我们的课堂服务，是我们现在需要关注的问题。笔者就自己近几年的尝试和实践，以生活化的任务驱动导入课堂，从精心的课前准备、引导学生进行探究性活动、探究活动得出初步结论、开展个性化的运用几个方面进行了分析，改进了任务驱动法教学。

关键词：生活化 任务驱动 创新

中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1674-2117（2014）22-00-02

“老师，我会了。”在我刚开始上班的那两三年，这是我上完课所希望听到的一句话，我希望我的学生能够把我这堂课的内容都掌握了。但这也是现如今很多信息技术课堂中出现的问题，这样的教学，学生多数是在“不情愿”中完成教师所教学的内容，学生完成了整堂课内容的学习，但是却很容易忘记，因为很多学生并不会把所学的知识真正地应用到实际生活中;“老师，我帮你！”这是我现在所希望听到的一句话，我希望我的学生能够真正地做到学以致用。学生学或者不学，教师可以强制，但学生用与不用，作为教师却无能为力，我们只能引导学生从主观上接受这个知识，在学生碰到问题的时候自然就会想到应用这个知识。如何才能让学生从主观上接受知识呢？我们应该更大程度上让学生主动地参与课堂，于是，让学生参与问题的产生、问题的分析、问题的解决是非常有必要的。

1 精心的课前准备，生活化的任务驱动导入课堂

布鲁纳说，“学习的最好刺激是对学习材料的兴趣”。学习每一个知识点都是为了解决生活中的实际问题，以更贴近生活的情境任务可以为学生营造一个轻松、良好的学习环境，可以更好地激发学生的学习兴趣，激发学生学习的动力，有了这样的学习氛围，教师可以更轻松地引导学生、驾驭课堂，更有利于教师发挥主导作用，也可以更好地发挥学生的主体作用，使学生真正从主观上愿意去学习、去接受知识，让学生有针对性、有目的性地去学习知识。

例如，在福建教育出版社出版的《信息技术》小学三年级下册第14课“快乐小熊”这课的教学中，本课的主要内容为：①掌握快速绘图的技巧;②掌握“翻转/旋转”和“拉伸/扭曲”命令，制作图形特效。按照教材是绘制一只小熊，然后用“翻转/旋转”和“拉伸/扭曲”命令进行编辑，但学生对此兴趣并不浓，于是我创设了一个情境：同学们，你们有没有玩过俄罗斯方块？这是一个很经典的游戏，你们知道它是怎么玩的吗？它的玩法是由一些简单的图形，按照我们的想法进行拼接，大家思考一下，我们最近都在学习一个画图软件，我们能不能用这个画图软件来玩一遍这个游戏？将游戏引入本课，让学生运用旋转、翻转等操作，以游戏的形式贯穿整堂课的学习，让学生体验生活中问题的产生过程，让学生有目的地进行学习，这样教学中学生不仅兴趣浓厚，而且操作的主动性强，教学目标完成情况良好。

2 引导学生进行探究性活动，生活化的任务驱动引导课堂

学习是一个知识构建的过程，是学生自己主动构建知识而不是教师单纯地传递知识的过程。因此，让学生体验问题的分析过程是非常有必要的，学生在生活化的问题产生之后，尝试利用自己所学的知识进行分析，进而获得解决的方法，并在此探索的过程中自身获得新的感悟，这是教师没办法讲授的。在此过程中，生活化的任务驱动可以给学生足够的动力去思考、去分析。

例如，我们学校的李老师在福建教育出版社出版的《信息技术》小学四年级上册第8课“拼图形，比创意”这课的教学中，她以邀请捣蛋猪参加圣诞Party作为贯穿整堂课的任务，在引导学生分析捣蛋猪的组成的时候，她这样引导学生：PPT自定义动画一步一步展示一个大椭圆―填充绿色―两个圆形的眼睛―椭圆形的鼻子―一大一小的圆形鼻孔―倾斜的椭圆形耳朵，直观地展示了捣蛋猪的图形组成，并一步一步地引导学生进行思考：如何绘制椭圆形;如何填充颜色;如何快速绘制两个相同的图形;如何旋转图形。展示完图形之后让学生以小组的形式进行讨论，并初步得出解决的方法，为整堂课的教学做好前期的铺垫，让学生真正地参与课堂，体验问题的分析过程。学生在这堂课的学习中避免了很多不必要的麻烦，保证了整堂课的顺利进行，每个学生从中都有了不同的收获。

3 探究活动得出初步结论，生活化的任务驱动指引课堂

学生体验了探索思考的过程之后，根据自身已有的知识储备，得出初步的解决方法。在这一过程中，生活化的任务驱动让学生体验了问题的分析过程，且更容易让学生发现自身知识储备的不足，激发学生学习新知的动力与兴趣。

例如，在李老师的案例中，捣蛋猪是几乎所有学生都接触过或至少看过的一个形象，学生对此印象深刻，它的颜色是绿色的，眼睛是一样大的，鼻孔是一大一小的，耳朵是倾斜的，这些细节在不经意间指引着学生去思考如何解决这些问题，进而激发学生的学习动力。此时，再由教师引导学生通过看书、小组讨论、查看工具栏等方式解决问题，学生在任务的驱动下进行学习，从而达到事半功倍的效果。

4 开展个性化的运用，生活化的任务驱动拓展课堂

信息技术课程总目标是提升学生的信息素养，培养学生利用信息技术解决实际问题的能力。在任务驱动教学中，更多的教学模式是将本课的教学内容分解到各个活动中，让学生在完成任务的同时掌握技能，完成本课教学内容的学习，这样的教学模式存在一定的弊端，表现在学生缺乏对知识系统性和技术价值观的理解和认识;学生只学会了技能，却不懂得如何运用。而生活化的任务驱动在很大程度上解决了这个问题，以日常实际问题作为任务，一方面可以激发学生的学习兴趣，另一方面让学生一开始学习的时候就从实际问题入手，潜意识中告诉学生学习本课的内容就是为了解决日常实际问题，为学生今后运用信息技术知识打下基础。

例如，福建教育出版社出版的《信息技术》小学三年级上册第11课“车水马龙，我来画车、船”一课中，按照教材内容是先观察实物图，思考包含了哪些几何图形，然后进行探究如何用画图软件把它们画出来。实物图包括椅子、跑道、相机、电视等，这些实物虽然比较贴近生活，但是学生并不感兴趣，于是，在本课的拓展环节中，我选择了一个卡通人物――哆啦A梦，哆啦A梦的头部由圆形、椭圆形、直线等图形组成，所学内容刚好与本课的内容相符。

师：今天，我们一起学习了画图软件中的直线工具、椭圆工具、矩形工具、圆角矩形工具等，有了这些工具，我们可以绘制出很多漂亮的图形，比如课本上的椅子、帆船、小卡车等，同学们仔细想一想，我们还可以组合出什么图形？

生：（时钟、门、杯子……）

师：哇！同学们想法真好，张老师也有一个想法，大家想不想看看？

生：想！

师：（展示哆啦A梦）大家看看这是什么？它是由什么图形组成的？

生：（哇！）圆形、直线……

师：我们生活当中很多物品、卡通人物都是由简单的规则图形组成的。只要同学们认真观察，我们都可以利用今天所学的知识把它绘制出来，课后有兴趣的同学可以自己尝试把它们画出来。

以哆啦A梦作为拓展，可以激发学生的兴趣，同时在潜意识中引导学生发散思维，告诉学生简单的规则图形其实可以绘制出不简单的漂亮图形，更激发出学生的学习动力，真正做到延伸课堂、拓展课堂，发散了学生思维，并培养了学生利用所学知识解决实际问题的能力。

总之，生活化的任务驱动是为了贴近学生的生活，让学生带着目的去学习，从主观上激发学生的学习兴趣，从而激发学生的学习动力，让课堂教学变得更简单，让学生的学习氛围更融洽，让学生的学习变得主动，达到事半功倍的效果，让教师的教学变得轻松、高效。

（厦门市天安小学，福建 厦门361006）

参考文献：

[1]陈万仙.任务驱动法在计算机教学中的应用探讨[J].国职业技术教育，2003.

[2]何克抗.建构主义学习环境下的教学设计[J].北京师范大学学报，2008.

[3]钱士舜.例谈信息技术教学中任务情境的有效创设[J].中国信息技术教育，2014.