下水作文,一种有意义的写作体验

长期以来，我们很多语文老师，在作文教学过程中，总是习惯性地把自己当作一个指令者、评价者和指导者，那种主动“试水写作”，体验写作过程，发现和选择写作训练的重点难点的尝试，总是被我们有意无意地忽略。更有甚者为自己在写作中的“缺位”辩护，且理直气壮，他们的理由是：游泳冠军的教练，未必一定会游泳。我们先不说“不会游泳的游泳教练”究竟有多少，但即使果真有这样的情况，这个“不会游泳”的教练也一定是“懂游泳”的，更是“懂游泳训练”的。

这样说来，只有“懂写作”的语文教师，才能更好地“教写作”，而下水文的写作，应该是实现“懂写作”的有效途径之一。

目前，不少一线语文教师对于“下水作文”，还存在一些误解。

误解之一：下水作文，教师必须基于学生的生活实践。其实，写作，就是写生活，写对生活的发现、感受和思考，每个写作者都必须基于自己的生活体验来写作，任何矮化或拔高生活体验的写作，都是违背写作基本规律的。教师的阅历、阅读积累、写作经验都要高于学生，所以教师的下水作文，在选材和立意上应该体现“他”的作文的个性和水准，下水，是体验，不是“代言”。

误解之二：下水作文，教师的习作语言要有“学生味”。其实，写下水作文，本身就是一次个性化的写作体验，肯定不是对学生写作语言的“仿写”。除了特定的句段仿写，一般情况下，下水的体验主要在“写作知识”的理解和运用，而不是写作语言的模仿。换言之，教师在下水作文时，如果教师在语言运用上刻意“装嫩”，那不但是为难自己（因为难学），写出来的文章也必然是别扭的（因为学不像）。

误解之三：教师写下水作文，是为了拿来给学生示范。我以为，用于学生写作指导的“示范”，最好是来源于学生的写作实践，因为这是“身边的榜样”，这是“可以学到的方法”，动辄用名家名篇来“吓唬”学生，用教师的作文来PK学生，这本来就不是示范。

如此说来，下水作文的基本功能，可能是以下几点：

第一，下水写作，可以保持对于母语的敏感。对于语言的感受、理解、欣赏、分析、运用，渗透在教学的每个环节，作为语言活动的组织者，我们语文教师必须保持对于语言的敏感，阅读和写作是保持语言敏感度的两翼。写下水作文，坚持写，经常写，更是一种良好的习惯。

第二，下水写作，更是写作教学中重要的备课环节。我们教师先“写一写”，教学内容的选择会更准确些。前不久，我执教基于“跨过那道坎”命题作文的作前指导课，原来确定的教学内容是“比喻类作文写作”，但我自己写了一篇下水作文以后，我发现“坎”的审题选材没有问题，“跨过”的过程才是写作的难点，于是对教学重点果断做了调整。

第三，下水作文，有助于对学生的写作进行合理评价。时下，我们很多教师对学生的作文评分可谓“苛刻”，如果我们自己也“写一写”，可能更能感同身受了;我们很多老师作文命题盲目求新求异，如果我们自己在“写”的时候感觉棘手，也许我们就不会用怪题来为难学生了;我们很多老师的作文评语写来写去就是那么几句话，如果我们自己有过写作的体验了，对于学生习作的来龙去脉可能就看得更清晰了。

第四，下水作文，有时能与学生的写作产生“共生效应”，从而产生新的写作资源，推进学生的写作进程。我们教师在下水写作过程中的体验，拿来与学生分享，可以激发学生更多的思考;我们写作的材料，经过“加工”，拿来请学生评改，说不定就是一个绝妙的教学创意;教师也可以借鉴学生写作的亮点，修改自己的下水作文，并与学生共享……总之，我们写下水作文，不是为了“炫”自己的写作水平，而是为了形成更为丰富的教学资源，为了学生更好地写作。

下水作文，想说爱你不容易，咬紧牙关坚持，慢慢地，你会发现那是一件极有意思也极有意义的事。

（江苏省江阴市教育科学研究室;214400）