谈低年级口语交际教学

《义务教育语文课程标准》在口语训练上提出了这样的要求：“要利用语文的各个环节，有意识地培养学生的听说能力；要在课内外创设多种多样的交际情景，让每个学生无拘无束地进行口语交流；要鼓励学生在日常生活中积极主动地锻炼口语交际能力。”学生口语能力的培养，对于不同年龄段的学生是有不同的要求的。而对低年级的学生来说，口语能力培养的难度更大，更富挑战性。下面我谈谈低年级口语交际教学的几点体会。

一、培养学生口语交际能力首先就要培养学生“听”的能力

《义务教育语文课程标准》指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力，应培养学生倾听、表达和应对的能力……”可见，口语交际能力的培养，其首要任务是教会学生学会倾听。

1.要教会学生注意倾听的基本要求。要求学生静静地听，全神贯注地听。当然，过多的说教是没有多少效果的，教师要让学生在实践中反复地把握、揣摩。例如，除了平常相关教学活动中要求学生仔细听外，我还经常弄一些记者招待会上的视频给学生看，让他们去感受问答双方是怎样进行对话的。

2.要求学生在倾听的过程中注意文明态度和礼仪修养。教师应告诉学生，在听对方说话的时候态度要谦虚，眼神要和对方交流，要面带微笑……还要告诉学生，在听对方说话时，不要急着插话，要听完一个完整的问题后再去提问。当然，这些都要在教学过程中反复地实践和训练。

二、把学生口语交际能力的培养落实到语文教学的各个环节中

1.在拼音教学中培养口语交际能力。如在教授汉语拼音“t”时，先教会学生发音，然后叮嘱学生注意观察课本字母“t”相对应的图案，看看该图案像什么，再用它说一句话。学生接到任务后，纷纷说：“像把伞，我给她送了一把伞。”“像宝塔，我搭了一个小宝塔。”……学生七嘴八舌的，气氛很热烈。这样，学生既掌握了知识，又锻炼了口语能力。

2.在识字教学中培养口语交际能力。如在教学“妈”时，先按常规教法，学了拼读、结构、写法、意义后就让学生扩词、造句：“妈妈”“我爱妈妈”……这样，学生既掌握了知识，又发展了思维和语言。

3.在阅读教学中培养口语交际能力。阅读课文中有很多对话式的文章。在教学中，教师可以根据文章特点，有针对性地培养学生的口语交际能力。如教学《小蝌蚪找妈妈》这篇课文时，我让学生在熟读课文的基础上分角色朗读课文，然后指导学生自编剧本，让学生进行人物对话。低年级学生想象力丰富，给学生创设一种宽松的表达环境，让他们不拘于形式，自由表达，是提高学生口语交际能力的一个好办法。

三、创设情境，让学生乐于说话

1.口语交际是在特定的环境下产生的言语活动，这种言语活动离开了“特定的环境”就无法进行。所以，首先要让学生留心日常生活，在日常生活中学会说话。苏霍姆林斯基说过：“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”说的就是要我们注意为学生创设具体生动的学习场景。例如，在新学期的第一节课上，我面带笑容，先用“小朋友，早上好”的问候拉近师生间的距离，然后向学生作自我介绍：“我叫×××，是你们的语文老师，最喜欢同小朋友玩……”再让学生们学着我刚才的方式作自我介绍。

2.教师要融于学生中间，让学生敢于和自己说话，不要整天板着脸孔，要面带微笑，更要走进学生的心灵。在此基础上，教师再指导学生说话，这样才会有效。例如，一位学生怯怯地对我说：“老师，肚子疼。”我先抚摸他的头，慢慢地接着他的话说：“你应该说‘老师，我肚子疼’。”

3.教师要多给学生创造口语交际的实践机会。人的口语交际能力是在口语交际的实践中完成的。《义务教育语文课程标准》也强调要以贴近生活的话题或情境来展开口语交际活动，重视日常生活中的口语交际能力的培养。例如，在日常教学中我就很重视用“讲故事”“听故事”的形式来发展学生的口语交际能力。我经常讲些小故事给学生听，然后吩咐学生把该故事讲给家人或朋友听。久而久之，学生也喜欢听故事，喜欢讲故事了。这样就锻炼了学生的听和说的能力。

四、留意现实生活，见缝插针地让学生进行口语交际

丰富多彩的社会生活是语文教育的宝贵教学资源，也为口语交际教学提供了无限的机会。教师要善于抓住机会对学生进行口语交际训练。

1.课前三分钟说话训练。从教十余年来，上课前我都要求学生把最想说的话说出来，跟同学们分享，要求简单、明了、完整。久而久之，学生们敢说了，想说了，而且说得越来越富于条理性了。

2.在一些重要的活动结束后，对学生进行对话训练。学生全程参与了一些重要的、有意义活动之后，往往都精神亢奋，有一种评说、创作的欲望与冲动。这时候，教师可趁机引导学生把活动过程中自己最感兴趣或能给自己带来快乐的情节说给大家听，并注意提醒学生：口述条理要清晰，用词要恰当，语言要流畅。

总之，口语交际能力要坚持在日常教学过程中培养，尤其要重视在日常生活中实践。在学生的日常生活中，存在着大量的口语交际活动，教师要引导学生利用这些活动进行学习和锻炼。而对于低年级的学生来说，更应该如此。

（责编 刘宇帆）