运用新媒体技术搭建研究生自主学习平台

摘要：随着互联网的快速发展，新媒体时代的到来，高校学生拥有了更丰富的学习资源，有条件也有必要进行自主学习平台建设。本文以北京农学院生物工程专业硕士开设的《生物反应工程与反应器》课程为教学案例，阐述了运用新媒体技术搭建研究生自主学习平台的意义，探索研究了平台建设与运行模式，收到了预期的教学效果。

关键词：新媒体技术；自主学习；生物反应工程与反应器

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）07-0167-02

随着数字、网络和移动技术为主的新媒体时代的到来，高等院校教育正在经历着教学模式的改革与创新。知识信息传播方式也由教师“传道、授业、解惑”的传统“权威―单向”传播模式逐渐向师生既是“学者”又是“教者”的现代“多元―互动”传播模式转变[1]。研究生教育不同于大、中、小学生教育，在学习过程中更注重主动性和能动性，因此自主学习将成为一种重要的学习模式[2]。

一、运用新媒体技术搭建研究生自主学习平台的意义

1.研究生教育特征决定了自主学习的重要性。研究生教育作为我国教育结构中最高层次教育，经过中小学义务教育和大学本科普通教育后仍然选择继续受教育的研究生，普遍具有明确的学习目的和积极主动的学习态度。研究生教育也因此具有分众主动性和探究应用性的特征。首先，同一专业的研究生班内成员中，其本科专业背景有的相同，有的只是相近，还有的是跨专业，这种专业基础差异决定了采用传统教师传授的被动学习模式不再适宜研究生学习了。其次，研究生教育基本以跟着导师做课题研究为主流形式，而每个导师的研究课题不同，注定每个研究生的兴趣关注、时间分配和知识应用领域具有差异性，也注定传统课堂教师统一指定学习材料和内容的方式不再适宜研究生学习了。研究生学习不仅仅要求获取知R，更注重研究和应用知识。被动接受老师“满堂灌”理论知识的传统教学方式和盲目开始课题实践研究造成了研究生培养质量不能提高，培养人才远远不能满足社会需求。因此，针对研究生学习具有探究应用性的特点，开展研究生自主学习模式的探索研究具有重要的现实意义。

2.新媒体技术发展推动了构建自主学习平台进程。随着计算机技术、数字平台、互联网络等的飞速发展，新媒体所具有的海量性、即时性、交互性等优势，越来越受人们的关注[1，3，4]。新媒体知识涵盖了不同的内容和具有多种呈现方式为用户提供了多样化选择，有利于满足个性化需求和实现个性化需求的自主学习；新媒体技术促使信息传播速度快速，利用网络平台可以在第一时间内实现信息的、接收和反馈，有利于自主学习过程中的信息流通；新媒体交互性强和交互方式多样，突破了传统教育的时空限制，开放和互动的信息传播模式有利于实现自主学习的预期效果。因此，新媒体技术的发展推动了平台建设进程。

二、运用新媒体技术搭建研究生自主学习平台的模式构建

1.利用计算机模拟平台，自主选择学习专题。《生物反应工程与反应器》是生物工程专业硕士的一门必修课，着重于培养学生在不同操作方法和不同影响因素下对各类生物反应器的运行分析能力。如前所述，研究生教育由于存在分众、探究性，而课程分配学时有限，不可能把每个学生感兴趣的仪器设备及其运行工艺都进行讲解与训练。而以人为本的教育理念和注重实际应用能力培养的专业硕士培养目标，要求我们既要达到培养复合应用型人才的目标，还要尊重和照顾学生个性化需求。为此，我们引入了东方仿真在线操作系统，尝试了“利用计算机模拟平台”进行研究生自主学习授课模式的构建。在授课初期向学生介绍了平台中各类生物反应工艺和生物仪器设备（如表1），并给每位同学分配了在线学习的账号，然后学生可以根据自己的兴趣爱好，结合导师分配的研究课题需要，自主选择所提供的学习专题，自主选择时间进行专题学习和模拟操作。

2.借助网络沟通平台，相互交流学习问题。自主选择了学习专题后开始自主学习的过程中难免会遇到问题，而课堂授课时间有限，传统面对面问答式交流受到一定限制。为此，在《生物反应工程与反应器》课程学习过程中师生共同努力建立多种沟通交流模式：有的采用手机短信的方式向老师和同学们请教专业知识；有的通过QQ截图或发微信朋友圈“晒”学习成果；有的在微信讨论群里向师生求助软件使用问题、仪器操作原理、工艺涉及理论知识以及成绩计算原则等，还有的同学结合自己实践经验，向软件公司提出了仿真工艺改进和升级建议呢。如此，一种“自主―互助―探究”型学习模式建立起来了。通过自主学习、交流学习、探究学习，增加了师生、生生之间的互动行为，有效地实现了课程建设的要求和目标。

3.通过自主学习，课堂演示和讨论学习成果。自主学习的核心是改变“老师讲学生听，老师问学生答”的传统方式，注重“课程即体验”动态课程理念，达到较佳的学习效果。为此，《生物反应工程与反应器》课程在学生自主学习完所选专题后，让其在课堂上进行演示和讨论所学内容：有的同学选择了单克隆抗体制备工艺，向师生完整演示了单克隆抗体制备过程，还提醒了现场师生操作过程注意事项；有的同学介绍了切达干酪得制作工艺，引起了好多对食品研究感兴趣的同学们的关注；有些同学通过PH计、红外和紫外分光光度计的操作演示，帮助师生查缺补漏，巩固了简单、常用仪器的使用规范；有些同学通过讲解青霉素的发酵工艺使现场师生了解了“工厂规模”的生物工程工艺操作模式和调控要点；有些同学通过COD测试仪和原子吸收仪AA使用的介绍，让现场师生了解了生物环境等研究领域的相关知识，拓展了视野和知识面；还有几个同学合作讲解了高效液相色谱仪HPLC、液质联用仪LC-MS和气质联用仪GC-MS等精密仪器的使用方法和技巧，并且分享了他们在学习过程中交流讨论的成果，提醒我们不同型号的仪器可能会出现操作上的细微差别。通过演示，学生走上讲台，充分展现自己，锻炼了语言表达和社会实践能力；学生之间开始大胆讨论，对知识的接受由被动变为主动。

4.L试“互联网+”学习模式，增强自主学习效果。《生物反应工程与反应器》课程讲授中涉及机械搅拌式生物反应器（发酵罐）的内容时，又是由于研究生学习的分众性（本科是相关专业的同学有较强的基础，而跨专业考研的同学则是零基础），还有部分同学感觉内容过于抽象难理解，或者不小心走神错过了老师讲授或演示的重要环节等等。因此，我们在引入东方仿真模拟平台满足学生对高端仪器可以随时操作，反复操作，选择性操作的同时，将发酵罐结构组装、工作原理等教学环节制作成视频材料，并设置了相应的二维码，学生可以通过扫描二维码，随时看，反复看，选择性看。这些大大弥补了理论课程因抽象性而造成的缺陷和实验/实践环节因时空限性而留下的缺憾，也增强了学生学习兴趣，提高了自主学习的总体效果。

三、结语

借助新媒体技术，以《生物反应工程与反应器》课程建设为案例，我们成功搭建了研究生自主学习的平台。新媒体技术帮助老师增加了课程内容的趣味性，调动了学生钻研和思考的积极性；帮助学生学会了自主学习和互动学习，取人所长，避己之短；帮助学校更好地坚持了以人为本的教学理念和实现了培养应用复合型创新人才的教学目标。当然，如何利用新媒体技术维护和升级研究生自主学习平台需要我们进一步研究和实践。

参考文献：

[1]柴阳丽.新媒体传播背景下大学生学习能力要素及模型研究[J].信阳师范学院学报，2015，35（2）：72-77.

[2]吴春玲，超.研究生自主学习能力的培养模式探索[J].前沿，2012，（16）：187-189.

[3]贾先涛，高建.新媒体时代自主学习策略研究[J].广东交通职业技术学院学报，2013，12（1）：106-110.

[4]于洋，王家阳，张帆，等.新媒体在研究生教学中的应用[J].现代生物医学进展，2014，14（35）：6976-6979.

Abstract：With the rapid development of the Internet，new media era，college students have more abundant learning resources，the necessary conditions are independent learning platform construction. This paper takes Beijing University of Agriculture master of biological engineering opened "Bioreactor Engineering and Reactor" course as a case，discusses the use of new media technology to build the graduate autonomous learning platform，explores the construction and operation mode of the platform，received the expected teaching effect.

Key words：new media technology；autonomic learning；"Bioreactor Engineering and Reactor"