幼儿童年心理特征研究

摘 要：“人类本质中最殷切的要求是渴望被肯定”。童年心理特征和过程在人一生成长过程中具有深刻影响，因此，对幼儿自信心的培养和关照，在早期幼儿教育中具有不可替代的重要作用。教师只有细心地捕捉幼儿瞬间闪现的火花，及时抓住这个闪光点，去欣赏幼儿、赞儿，才能给幼儿带来内心愉悦的心理体验，才能让幼儿不断强化自己的优点。为幼儿价值取向的建立，形成对周围环境的开放性态度，打下更好的基础。

关键词：幼儿；肯定；心理体验

中图分类号：G42 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2014）02-0198-02

“人类本质中最殷切的要求是渴望被肯定”。童年心理特征和过程在人一生成长过程中具有深刻影响，因此，对幼儿自信心的培养和关照，在早期幼儿教育中具有不可替代的重要作用。教师的赞美是对幼儿的积极肯定，是为了激发幼儿继续延续自己已有的努力方向，是为了成就幼儿的自信。教育的艺术不在于传授知识，而在于唤醒、激励和鼓舞。教师一个赏识的眼神，一个鼓励的动作，一句恰到好处的赞美，能使孩子体验到成功的喜悦，也可能改变孩子的一生。人常说“好孩子是夸出来的。”这充分说明在孩子的成长过程赏识、赞美、表扬孩子的重要意义。

把赞美送给所有的幼儿，每个幼儿都有他的闪光之处，教师只有细心地捕捉幼儿瞬间闪现的火花，及时抓住这个闪光点，去欣赏幼儿、赞儿，才能给幼儿带来内心愉悦的心理体验，才能让幼儿不断强化自己的优点。

记得，一次在本园观摩优质课，是一节绘画课。绘画课结束时，老师把所有小朋友的作品放到展板上，小朋友们席地而坐，老师对小朋友的作品进行评价。因为笔者不认识班里的小朋友，也不知道老师表扬了哪几个小朋友。户外活动时间到了，老师开始组织小朋友外出。可是有个女孩却迟迟不肯离开画板前面。她看我也在，就凑过来问：老师你猜哪个是我画的？”这下把我难住了，我真没注意她画的什么。我只好真的去猜测了。“是这幅画吗？我看这个画的公园真气派！”“不是我的画”“那这个画的是个大大的亭子，我觉得很漂亮。”因为我不知道哪幅画是她的，所以说到每一幅作品时都要进行一番评价。女孩摇摇头，“这也不是我画的”。为了不再让她着急，我只好问她自己了“那我真猜不出来了，你告诉我吧，我请你站到你的作品旁边，我想你的画一定和你长得一样美丽，我要用照相机把你和你的画照下来一起带走。”孩子欣然走到她的作品旁边，自己的脸紧紧地贴在作品旁边，脸上流露出幸福的笑容。当然我除了照下孩子和她的作品之外，也如获至宝一般，拍拍孩子的头，“谢谢你，我会很好收藏你的作品的，回去给我的朋友也看看。”女孩这时才高兴地跑开了。

“人类本质中最殷切的要求是渴望被肯定”。3～6岁的活泼的孩子更是如此。在电脑中一直保存着那个女孩和她的作品。那双期待的眼神和可爱的笑脸常常引起反思：为什么我要等孩子向我发出询问才弥补给孩子一个鼓励，我怎么没有意识到她是在等待的我的赞美呢？（尽管我不是她的带班教师）但是在孩子的眼里我就是教师。

教师一般都会有自己喜欢的类型的孩子，比如有的教师喜欢长得漂亮的，有的教师喜欢嘴巴乖巧的，多数教师喜欢聪明可爱的幼儿。于是在班上，这样的孩子就会得到老师较多的关注，上课回答问题多爱叫这些老师眼里的好孩子。其实，教师对幼儿的爱应该是平等的。不管是什么样类型的孩子身上都会有闪光的地方，值得教师去欣赏与表扬。关键是我们教师要把爱给予每个孩子，那样教师才不会戴着有色眼镜去看孩子。

近日在电视上看了一个访谈节目中，故事讲的是一个三十岁的男青年被爱情抛弃的故事。因为失恋导致他一直抑郁走不出阴影。主持人一直想探询他的心理世界到底存在怎样的秘密。当谈话一步步深入时，主持人请男青年讲出对自己影响最大的关键事件时，没想到他说出的第一件事是：在幼儿园小班时的当众受辱。他因为自己眼睛受伤戴着眼镜去幼儿园，他特别想参加小朋友的体育游戏，没想到老师说：“一边去，你这个‘小四眼’”。年幼的他从此怀恨在心，再也不喜欢体育课了。这个故事似乎有些离奇，但却是真实的事情。没想到老师当时的不经意间一句话语，却影响了一个男孩三十岁的人生（当然原因还有两件其他事情）。但当笔者听到这里时，我很震惊，也很沉重。

当年的那个幼儿园小班老师怎么也不会知道，她的讽刺给了这个孩子（男人）一生的消极影响。我们往往认为孩子小不很懂事，说孩子两句没什么大碍。可是你这个“小四眼”的定义却在孩子幼小的心灵中留下了严重的伤害。

幼儿教育是根的教育，是为生命奠基的教育。如果我们在孩子幼小的心灵里埋下挖苦与羞辱，孩子一辈子都不会解脱心结；如果我们给孩子埋下爱与尊重的种子，孩子将带着温暖与自信前行。

还是在很早以前，在班上有个“打架大王”，因为他和伙伴交流的主要方式就是攻击，拧人一把，推人一下，反正孩子们只要受到他的骚扰就会跑到我这里来告状，“李老师，某某小朋友打我”。一天不知会听到很多少次关于他打人的通报。可是有一天中午，就是这个“打架大王”却得到了我由衷的赞美。事情是因为班上的一张壁床的腿儿坏了，还没有来得及修理。午睡的时候，一个小朋友就会没地方睡。当时我们幼儿园的条件还是比较简陋的。可是当我带着孩子散步回来时，却听到小朋友惊呼：“李老师，你看某某小朋友他搭了一张床。（时间很久我记不得床的样子了）但是我清楚地记得他用两个小椅子倒扣的方法来替代的床腿。我当时特别激动，在全班小朋友面前表扬了他，不仅送给他热烈的掌声，表示感谢，同时送给他一个“发明家”的称号。那个调皮的男孩也一直在我的记忆里。现在也应该是个三十出头的男青年了。我庆幸“打架大王”的称呼只在我的教育笔记中，没有给他，留给他的是“发明家”的美称。

表扬孩子是每个老师都会做得事情，“你真棒”“太好了”经常挂在老师嘴边。教师对幼儿的表扬不能毫无指向的泛泛使用，那样会失去赞美和鼓励的真正意义，给赞美一个适宜的理由。

幼儿在很多时候希望得到教师的表扬和鼓励，教师的鼓励也要根据具体情景，给予幼儿适度贴切的肯定与表扬。给赞美一个适宜的理由。通俗地说就是让幼儿知道老师为什么表扬我，我做的怎么好。

泥工课上，为了启发幼儿能把小鸟的头捏出不同的姿态，老师问：“小鸟的头都可能有什么姿势？”小朋友们答“小鸟可以低头看食物”、“还会歪头和伙伴说悄悄话”、“能仰着头看天上的飞机”、“回头和妈妈说再见”、“还能歪头睡觉呢”……老师惊喜地说：“你们真聪明，能想出这么多的姿态。我和你们在一起学了很多知识。”孩子们听了，你看看我，我看看你，脸上洋溢着开心的喜悦。

在艺术活动中，教师要特别注意不要用一个标准去评价幼儿的表现。要接纳幼儿独特的表现美的方式，在欣赏幼儿的美术作品时，要有指向地表达出自己对孩子什么地方比较欣赏。比如：可以说孩子的画面中的故事很奇特，也可以说孩子的手工作品用的材料很巧妙等等。

有时我们会集体表扬全班小朋友，但是也要说出理由，让孩子们特别清楚自己自己的表现如何优秀。大班幼儿有了自己的鉴赏能力和自己独特的审美角度，可以鼓励幼儿相互欣赏，你喜欢哪副作品理由是什么？教师的表扬与鼓励会让幼儿的到积极的心理暗示，我很棒，老师喜欢我的哪个方面，从而使其不断强化。伙伴的表扬和赞美同样会给幼儿带来积极的情感体验，被同伴认可是孩子们都很渴望的事情。

教师的赞美要发自肺腑，不是表面化的夸奖，要让幼儿感受到你的由内而外的情绪表达。赞美源于欣赏，欣赏建立在爱的情感基础上的。教师对幼儿充满的感情的赞美会让孩子油然而生幸福感，这种幸福感会给幼儿带来一种无形的动力和自我价值感的认同。“我能行。我可以做得更好。”这种自信一旦产生，将焕发出幼儿极大的学习与探究热情。这将会对孩子今后的人生带去积极而持续的影响的。

教师的赞美要客观，要让幼儿产生自信的同时看到前进的方向。因此教师的赞美常常和期望连在一起进行。

记得一次在一节大班数学课上，我看到一个男孩懒散地趴在桌上，走过去一看因为手里没有任何操作材料，他一直在用铅笔挖橡皮打发时间。班上的老师提出“请自己给自己出一道加法算式题，”当时教师的做法却是有些小学化倾向。男孩给自己出了一道六加四等于几的算式。因为没有任何材料，孩子一直用手指点数自己的手指头。他还很不好意思地放在桌子下面悄悄数。一会儿就把答案（10）写在横式的等于号后面。我问他：“这么快，怎么算出来的呀？”口吻带着羡慕与不解，他赶紧举出双手给我演示他用4个手指加上6个手指的运算过程，还特意给我讲述怎么用一只手的五个手指和另外一只手的四个手指之后剩下的一个组成的六。我很钦佩孩子的表达和自己的对手指的运用自如，由衷地说：“怎么那么聪明呢！还会算别的吗？”男孩迅速在作业纸上写出了七加四的算式，而且毫不犹豫地写上了等于11。我故意问他“你怎么知道的？”他说“7比6多1。当然就是等于11了”。我无法按捺自己的欣喜，摸摸孩子头说：“好样的。”孩子瞬间回应我一个胜利的手势，脸上的肌肉上扬盖不住自己那一嘴可爱的小白牙！

由此，可以看出，无论是开始故事中寻求我意见的“绘画女孩”，还是得到我钦佩与赞美之后的“算术男孩”，渴望被关注被认可的心愿是那么强烈。得到认可与赞美之前，情绪低迷，消极无奈，得到教师的赞美时，喜悦涌上心头，笑容挂在眉梢。孩子的情感需要得到了极大的满足，而对教师而言，欣赏与赞美的表达，源于对幼儿的敏锐观察和理解，对其内心情感需求的正确理解和判断。

“早期教育最重要的是让儿童发现周围环境与人互动中找到自信”。如果孩子在别人看待自己的目光里能感到自己的行为得到认可，就会逐渐建立起自己的价值取向。正是教师的赞美让幼儿获得了积极的情绪体验，自信的神情写的满满的，这种自信的产生会将支持幼儿不断地挑战自我，从中产生一种对周围环境的开放性态度，争取更大的进步，获得更好的发展。