新课程下化学教学

新课程改革下的教材不仅在理论知识上难度降低了，同时加强了化学与现实生活的联系，重点在于培养学生的学习探究等能力，使学生由被动学习转变为主动学习。本文联系新课程理念和课堂教学的实际情况，对初中化学课改教学谈点看法。

一、学习课程标准，更新教育观念

在新课程教学中，教师应更新观念，适应角色的变化。在化学教学中，教师不再是园丁而是泥土，学生是鲜花或小草。

二、恰当制定教学目标

在初中化学教学中，教师要制定恰当的教学目标。制订的目标要有利于以学生为学习主体，并发挥教师的主导作用；也要有利于促进学生的发展、提高学生的素质；兼顾社会需要、内容特点、学生身心发展的水平及规律；等等。初中化学教学目标要注重使学生：了解化学基本概念和基本原理；了解化学学科及化学学习方法的基本特点，重视化学实验的学习；初步形成学习化学的兴趣和内部动机。制定单元化学教学目标时，教师要在比较深入地分析教学内容、做好整体设计的基础上进行；要根据学生的化学基础和发展需要有所侧重；要注意因材施教，使全体学生都能充分地发展；要注意三维目标的有机整合。教师要注意各类教学目标之间的相互联系、相互促进，在提出认知目标的同时，也要考虑情感、意志、态度、行为、思想和品德等方面的目标。

三、处理好教案与学案的关系

教案是教师用的教学方案，是为上课而准备的；学案是学生用的学习方案，是用以引导学生进行自主学习与合作学习。

有的教师在学案的设置和使用过程中存在一些模糊的认识，在学案中将教学的一些流程都列了上去，还有的教师将学案设计成习题的形式或者当做习题去用等。这体现了有些教师对学案认识不到位。学案源于高质量的教案，是从教案中独立出来的，只关注针对学生的学习设计。学案是以学生为中心，关注学生怎么学，学什么；而教案是以教师为中心，关注教师教什么，怎么教。学案立足于自主学习和合作学习，强调学生会学，重视学法指导；教案往往立足于灌输，强调学生学会，忽视学法指导。由此可见，学案不同于教案，不能将教案作为学案。当然，学案也不能当做教案去用。

四、充分利用课改提供的自主空

间，确保教学目标的落实

新课改的开放性特征对教师提出新的要求。教师不仅应有广博的化学知识，还应广泛涉猎其他学科知识，完善自己的知识结构。新课程的综合化特征，需要教师与更多的人， 在更大的空间，用更加平等的方式从事工作，教师之间、师生之间应更加紧密地配合；教师要重新认识教学、认识教科书，不断探索新的教学模式，在新型师生互动中重建自己的角色。

教学有法而无定法，化学教学有多种方法。在化学教学中，教师应从实际出发，因地制宜、因时制宜、因人制宜，根据教学内容合理选择教学策略和恰当的教学方法；寻求有利于促进学生全面发展的评价方式，保证三维教学目标的落实。

五、实现多元化教学目标，重视学

生全面发展

新课程标准要求学生在“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三个方面得到和谐的发展。在教学中，教师应关注学生的全面发展。在备课时，教师要设计“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三个维度的目标，做到心中有数。在备课时，教师不仅要备知识，更要备教学过程与教学方法，备教学手段及情境设计。在教学中，教师要充分调动学生的学习积极性，引导学生通过案例学会学习的技能；通过实验学会基本操作的技能；通过科学探究了解科学研究的一般方法，体验探究过程，并获得探究的乐趣；通过思考和问题讨论，认识化学知识的规律性和化学变化的本质；根据元素及其化合物的性质联系其用途，了解化学的价值，激发学生的学习兴趣。

六、促进学生学习方式的转变

“通过以化学实验为主的多种探究活动，使学生体验科学探究的过程，激发学习化学的兴趣，强化科学探究的意识，促进学习方式的转变，培养学生的创新精神和实践能力”是新课程的基本理念，也体现了化学学科的特点。教科书中设计了许多引导学生动脑思考、动手实践的学习活动。在教学过程中，教师应充分运用教科书提供的素材，调动学生主动参与探究学习的积极性，引导学生通过实验、观察、调查、资料收集、阅读、讨论、辩论等多种方式，在提出问题、猜想与假设、制定计划、进行实验、收集证据、解释与结论、反思与评价、表达与交流等活动中，增进对科学探究的理解，发展科学探究能力。

总之，初中化学新课程改革为我们带来了崭新的教学理念，为学生发展提供了更广阔的空间。在教学中，学生能够独立探索的，教师绝不替代；学生能够独立发现的，教师绝不暗示，让学生从生活、活动、合作中学习，多给学生思考的时间和空间，多给学生表现自己的机会，让学生多一点创造的信心和成功的体验。