小议盘活教材使课堂焕发活力

2019-07-27 版权声明 举报文章

【摘要】《语文课程标准》对语文教师的实施建议是——“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用,创造性地开展各类活动,增强学生在各种场合学语文、用语文的意识,多方面提高学生的语文能力。”为此,充分发挥、利用教材的例子与示范作用、创造性地将课堂教学资源与课外学习资源相结合,就成为语文教师开发、拓展课程资源的第一步。因此,注意教材与生活、社会的融合、沟通,使学生对教材这个“点”的学习能基于一个广阔的“学习的面”,使教材掌握时代的脉搏,生活的韵律,就能开发教材的第二生命。

【关键词】教材;课堂教学资源;整和;创造性利用

《语文课程标准》在“课程资源的开发与利用”中指出,“语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源”,“自然风光、文物古迹、民俗民情、国内外的重要事件、学生的家庭生活以及日常生活话题等都可以成为语文课程的资源。”《语文课程标准》对语文教师的实施建议是——“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用,创造性地开展各类活动,增强学生在各种场合学语文、用语文的意识,多方面提高学生的语文能力。”为此,充分发挥、利用教材的例子与示范作用、创造性地将课堂教学资源与课外学习资源相结合,就成为语文教师开发、拓展课程资源的第一步。

如果说“语文教材是语文教学之本”,是引领学生进行探究性学习的“路标”和促进学生自主发展、自我构建的“催化剂”,那么语文课程资源就是学生自主性学习必不可少的重要食粮,也是学生创造性学习的源泉。生活大语文,语文生活化,充分发挥课程资源、到广阔的生活空间去寻找语文学习的丰富资源,在生活的广阔天地中丰富语文知识,提高和运用语文能力,是语文学习的必由之路。

现有教材是学生进行学习活动的范本,是学生在课堂里最重要的学习资源。但是否每一篇教材都能满足学生的当前的需要和发展,都能适合时代和地方的要求呢?我想,首先,必须注意教材与生活、社会的融合、沟通,使学生对教材这个“点”的学习能基于一个广阔的“学习的面”,使教材掌握时代的脉搏,生活的韵律,焕发出勃勃生机。其实,只要善于发现,就能把所有教材都“盘活”。

1.各学科的融会贯通

对于同一册的教材,往往都能找到几个相通的“点”,我们就要善于整合各门学科的力量,把学科与学科融会贯通起来,让同学们徜徉在学科之间,汲取多方面的营养。

语文有《幽径悲剧》、《明天不封阳台》、《都市精灵》等与环保有关的课文,政治有《实施可持续发展战略》、《严峻的资源环境形势》。我们在教学时,适当地调整了教学进度,重新安排了教学的逻辑顺序。首先,政治课学习《实施可持续发展战略》、《严峻的资源环境形势》,了解环保的迫切性,然后,语文课上以连续不断的“环保课文”冲击流,撞击学生的心灵,让他们在语言文字中,意识环保,投身环保。而美术课则安排了一次以环保为主题的想象画练习,给学生自由表现的空间。

2.本学科的点面辐射

课文中许多文质兼美的作品本身就是我们开发教材的立足点。由某一篇作品引发开去,我们可以生成很多很多新的“教材”:作者的其他相关作品、作品的背景知识、某一个知识点产生的新知识……我们就要立足原教材的点,努力把这个点推向广阔的面。

如,学习课文《木兰辞》前,我就请学生听了一个相关的故事,学生很感兴趣。然后,我请他们读课文,他们被文章明快的节奏,丰富的词汇所感染,读得十分投入。接着我又背诵了本诗,一石激起千层浪,班级中掀起了一股竞读竞背《木兰辞》诗句的风尚。抓住“花木兰”这个主题,我还利用活动课的时间,请学生欣赏美国卡通片《花木兰》,从故事到课文到古诗到卡通片,学生在这样的一个过程中所感悟的,所捕捉的,要比任何考试的结果重要得多。

同时,我还观察到,苏教版语文教科书每个单元各围绕一个主题组织读写听说和语文综合实践活动。主题单元,读为基础,以读促写,口语交际与实践活动交叉安排。这种整合优化的设计思路,形成了彼此渗透、互相联系的读写听说的一体化,有利于提高学生的语文整体素养和语文学习效率,因而它是语文教师开发课程资源的轴心或出发点,还是课外语文的辐射点和发散点,也是沟通课内外联系的契合点。这就为教师积极开发课程资源,灵活运用多种教学策略,创造性地开展各类活动留足了空间。

以苏教版语文实验教科书八年级(上)中的“长征组歌”单元主题为例加以说明。“长征组歌”是置于教材第一单元的重头内容,意在引领学生认识长征、品位长征、讴歌长征,接受长征精神的熏陶和感染,最终学习长征精神,赋予新一代学生不怕吃苦、勇于战胜艰难困苦的勇气和意志。但教材内容远离学生现实生活,远离当今时代,需花大力气铺垫背景,设置情境,否则效果不易实现。针对教材这一设计理念和内容特点,我的做法是——充分利用多媒体音响视频效果的魅力,创设长征时代氛围,用激情的语言导入,引导学生读中感受长征精神,然后就此单元学后,作了“长征系列”的专题学习。自认为不做专题学习不足以尽其味。于是,从“长征史话”、“长征故事”、“长征图片”、“长征组歌”、“长征诗文”、“长征新话”、“今日长征”等多角度制作课件、引领学生进行了专题性学习,最终使学生认识长征、感悟长征、内化长征。

在进行“叶”的专题教学时,我经过精心整合教材内容,引导学生从四个角度进行探究,即文学的角度、科学的角度、美学的角度、哲学的角度。从文学的角度,学生感受到了个性化、感情化的“叶”;从科学的角度获得的是“叶”的知识性和实用性;从美学的角度,学生看到的是“红花绿叶”式的对比、映衬效果;从哲学的角度,学生体会到的是“落叶归根”式的深刻。所有这些探究内容,触动了学生敏于感知的心灵,调动了他们多角度思维的兴趣,激发了他们跨学科查找资料进行积极探究的欲望,也促进了他们对“叶”诗文的积累,并构成了丰富而多彩多姿的“叶”文化理解。

教育工作本身就是一种创造性的劳动。教师作为课程开发的主体,需要创造性地开展工作。同时,教师作为课程开发的主体,他本身也是一种独特的课程资源。他那睿智的谈吐、丰富的社会阅历、广博的文化知识,真诚细致的人文关怀、独到的人生感悟……都是学生终生受益、用之不竭的精神资源。所以,让我们在开发课程资源的过程中,也不断地发展我们自己,塑造我们自己,超越我们自己,让我们和同学们一起,用智慧开发教材的第二生命,迎向开阔的语文天空!

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