语篇意识下的英语教学设计实践

[摘要]教师在语篇意识下设计教学内容时，不仅要深入分析教材，确定语篇主题，理清主线，导入语篇，还要设计相应的活动让学生对文本进行整体感知、分段解析和重构。只有根据语篇主旨设计合理的输出活动，凝练情感主题，才能提高学生理解语篇的能力。

[关键词]小学英语；语篇意识；教学设计

[中图分类号]G623.31[文献标识码]A[文章编号]10079068（2017）18004402

传统的英语教学重语法轻意义、重语句轻篇章，教师常常把篇章逐句地进行语法讲解、分析，再引导学生学习一些语言知识即可。这样做破坏了文章的整体性，不利于学生理解。语篇能力的缺失使学生无法将语言知识转化成语用能力，因此英语语篇教学倡导词句结合，语篇感悟，教师不仅要重视语篇知识的传授，还要重视学生语言能力的培养。下面，我以外研社新标准英语（三年级起点）五年级下册Module 5 Unit 1 《It’s big and light》的教学设计为例，探讨如何以语篇意识为指导进行英语教学设计实践。

一、分析教材确定语篇主题，理清主线，导入语篇

教师在以语篇意识为指导进行教学设计时，首先要根据单元的题目、语篇的内容确定主题，其次根据图片或内容找到两语篇间过渡的切入点，最后进行导入设计。例如，以外研社新标准英语（三年级起点）五年级下册Module 5 Unit 1《It’s big and light》为例，从教学内容看，可以确定主题是谈论事物的特征，课文的主要内容是讲述Lingling即将回国，但她的行李箱坏了，于是Ms Smart带着Lingling去百货商店选包、买包的经过。文中需要用到的语言结构是It’s + 形容词，以此描述物品的特征。而前语篇利用一个Chant呈现Tom在放风筝，Amy和Sam在骑自行车的情境，同时描述了Tom的风筝和Amy的自行车，为后面课文重点句型的呈现做好了铺垫。 所以在导入环节中，教师可以利用实物创设情境，引导学生对实物进行描述。此环节教师可以适当准备一些对比明显的实物，让学生进行对比描述，如大小不同的两个包，引导学生说“This bag is big. The other one is small”.在描述中激活了学生原有的语言知识，同时对新内容进行了“热身”。针对前语篇中呈现的风筝和自行车进行描述后，再进入Chant的说唱练习。

talk》时，由于这个单元的话题是“My weekend plan”，所以她用plan这个话题把这节课的几个环节串联起来。首先，她用一个类似思维导图的形式导入，让学生进行一分钟的自由对话，然后从学生的讨论“We are having an English class”转到“What are we going to learn”。W生用“We are going to...”第一人称猜测本课要学习的内容，接着沈老师呈现本节课的教学计划，对比学生所说的给予认同，这个教学过程用了六分钟。其次，用一组图画引入“Be going to...”Be与其他人称“What is he/she going to...” “What are they going to...” 来搭配教学，谈论他人的计划，开展小组讨论后进行课堂回答，这个教学过程用了七分钟。在学习过程中，教师只是偶尔提问，最多提示学生应该怎么说，大部分时间都是学生相互用英语讨论和回答。接着，沈老师提出本课学习的主要内容“电话情景中的Mike 和Sarah，他们的计划是什么”，然后以这个内容进入课文的新单词和重点句型学习。新单词和重点句型学习以及学生的操练环节，时间用得比较多。到了最后的巩固环节，教师要求学生谈论他们这个周末的计划，达到真正交际输出的目的。

以上的教学结构思维清晰，使学生容易理解、容易表达。课堂教学中，学生真正表达交流的时间很多，课堂效率极高，是一堂结构优化的好课。

四、评课要关注教师综合素质的表现

课堂教学中，有的教师上课如催眠曲，使人昏昏欲睡；有的教师上课高潮迭起，充满魅力。我认为，一位合格的教师应是教态亲切自然、语言准确生动、板书工整，教学中能恰当使用教学媒体。一个智慧的教师，其课堂中教师与文本、教师与学生、教与学的关系必定是和谐统一的，这些都是教师综合素质的表现。

在评课时，我们不仅要注意以上问题，还要进一步研究如何提高教师处理教材的能力和熟练掌握上课技巧，观察教师能否准确把握教材重、难点创设问题情境，是否恰当使用激励手段。同时，要观察教师能否在对教学进行充分预设的情况下，抓住学生的反馈，从而生成精彩的课堂，使课堂教学闪烁出智慧的火花。

总之，教师只有通过经常性地组织评课来掌握评课的方法，才能促进英语教学研究的发展，转变教师观念，创新教学方法，提高英语课堂教学的有效性。

（责编容耘）