多媒体在高职院校理科教学中作用的调查与分析

摘要：对高职院校理科的多媒体教学效果作了问卷调查，分析了多媒体教学的现状，认为高职院校理科的多媒体教学已经获得相当数量师生的认可。多媒体教学对提高高职院校理科教学质量有很好的积极作用。

关键词：高职院校；理科；多媒体教学；作用

0　引言

随着数字化、网络化技术的迅速发展，以及我国高职院校教学改革的深入，教学模式和教学方式的不断更新，―种方便、快捷的教学模式――多媒体教学得到了广泛应用。笔者所在的课题组对206名不同专业高职院校理科学生进行了问卷调查，通过对问卷的分析，可发现多媒体教学在高职院校理科教学中的作用已经获得相当数量师生的认可。高职院校理科教学中引入多媒体教学，克服了以教师为中心的弊端，具有超大容量的实用性、声像并茂的趣味性；学生为主的主体性等优点。多媒体教学增强了师生、同学之间的交流，使课堂更具人性化，大大提高了课程的教学效果，激发了学生的学习兴趣，增大了教学信息容量，促进了高职院校理科教学质量的提高。

1　创设情境，调整学生情绪，激发学生学习兴趣

问卷中关于“多媒体教学是否增强了您对学习的兴趣?”的调查中，有71.8％的学生给出了肯定的回答(图1)；“多媒体教学能否提高听课兴趣和注意力?”的调查中有72.8％的人给出了肯定的回答(图2)。

利用多媒体技术对文本、图形、图像、动画等学习素材的综合处理并使其具有交互特点，从而提供图文声像并茂的教学内容，可以极大地满足学生视听感官的需求，充分刺激学生的听觉和视觉，使抽象、枯燥的内容形象化、生动化。多媒体教学能充分创造出生动逼真的教学环境，激发学生的学习兴趣。兴趣是最好的老师，让学生获得良好的心理体验才会产生心向往之的情感，以饱满的热情全身心地投入学习。愉悦的情绪使学生思维活跃，兴趣浓厚，实现学生主动学习。特别是对一些信息技术、建筑工程、生物化学等传统模式不易讲授的课程，采用多媒体教学方式后，得到了事半功倍的教学效果，老师讲得轻松，学生学得容易。比如：计算机基础课中，在向学生介绍主机箱内各硬件时，教师可给学生展示具体的实物，从视觉上给学生一个直观的印象，并且可借助多媒体动画来演示硬件内部运行的情况。这种形象而生动地使学生掌握硬件的全部知识，并产生学习的兴趣。

2　优化教学结构，激发学生进行创造性学习

问卷中关于“多媒体教学与传统教学，你比较喜欢哪一种?”的调查中，有66.5％的学生选择“多媒体教学”，19.9％的学生选择“多媒体教学+传统教学”，5.8％的学生选择“传统教学”(图3)；“你比较喜欢的课堂环节为()?(可多选)。”90％的学生选择了“精讲启发”和“课堂讨论”。

对于理科学生，逻辑思维能力的培养是专业训练的重要部分。逻辑能力的培养首先表现在教师教授课程时要将一节课的内容有逻辑地串联起来，并且要结合整本书的内容，甚至与其他专业课程联系起来。多媒体作为教学工具，不仅适用于基本概念、基本理论的展示性教学，还可以利用其在信息组织上的非线性网状特点链接相关知识。多媒体教学方法使教学的重点由单纯的传授知识技能、技巧转向学生智力的开发，为学生创造力的培养，提供了一个理想环境。

要提高学生的创造力，在理科教学中有一个很有效的途径，就是再现知识的发现过程，让学生在已有的知识上猜想结论，发现定理，从而提高创新能力。这有助于培养学生独立思考的能力，有助于学生得到成功的喜悦和增强自信心，也有助于锻炼学生克服困难，探求知识的毅力。如在数学教学中对各种形体、图形的面积求解时，就可以利用空间图形的分、转、并、移、展等多种形式的动画，再结合有关必要的解说，使学生能身临其境，同时通过启发性提问，引导学生积极思考，自我挖掘各图形间的内在联系。用多媒体技术展示、传递和处理教学信息，优化教学结构，可使学生在轻松愉快的气氛中高效率、高质量地获得知识，发展能力。

呆板、单调、统一的学习途径，会大大束缚大多数学生的学习创造性，更谈不上创造性地运用知识，所以应努力改善学生的学习途径。多媒体个性化教学中，学生可以根据自己的学习基础。不受其他同学学习进度影响，主动选取和控制学习信息；教师也可以及时收集学生的反馈信息，进行个别指导，调控教学。通过这样的学习途径，学生学得的知识既牢固，又可以保持较大的思维灵活度，自然就有利于创造性思维的培养，真正成为学习的主体；而且由于学习的过程富有创造性，在知识的运用过程中，就不会墨守成规。

3　信息容量大，提高教学效率

问卷中关于“采用多媒体教学，学习的信息量()。”的调查中70.4％的学生认为信息量“增加”(图4)；“你认为多媒体教学是否能提高教学效率?”的调查结果中“能”(占76％)是“不能”(占13.1％)的将近六倍(图5)。

我们评价课堂教学的效果，一般很重视课堂上的教学知识容量，也就是说课堂效果与课堂知识容量有着重要的关系。传统教学中课堂知识的传播主要依靠教师的口授与黑板板书，这两者的速度限制了课堂信息含量。一个老师、一块黑板，再优秀的老师一堂课也只能“讲”一黑板或几黑板的内容，学生课堂所获得的知识量是有限的。而多媒体技术集文字、图片、声音、动画等内容于一身，具有很大的信息容量，可在单位时间内，为学生提供大量的知识，大大提高了教学效率。

采用多媒体教学，可以人为改变教学信息的组织过程，利用多媒体的模拟功能可以克服课堂环境的局限性，把以往无法直接展示的东西以及一些涉及图形、声音、动画等教学内容生动形象地表现出来，使得课堂教学内容得以扩充，教学的信息量大幅度提高。

4　及时反馈，客观评价。突破重点难点，增强学生成就感

问卷中关于“采用多媒体教学，你对教学重点、难点问题的理解()。”的调查中，71.8％的学生认为“有帮助”(图6)；“你认为多媒体教学是否能提高你的成绩?”的调查中，“能”(占62.7％)是“不能”(占21.8％)的三倍(图7)。

教学活动是一种复杂的信息交流活动。采用多媒体教学，计算机可随时反馈学生的学习情况。根据反馈信息可以把学生的注意力集中到学习任务的某些重要部分，使学习目标明确、路径正确。像判断、选择题型，学生回答正确计算机马上会给予表扬，学生看了听了自然高兴，兴趣盎然；如果学生回答错了，计算机会在屏幕上显示提示信息，启发学生认真动脑。

教学活动中的重点难点突破的一个重要途径就是及时反馈，反馈越及时越有利于学习，有利于学习重点难点。如在电子与电路课程的电路连接的教学中，教师要得到学生掌握知识的信息，必须进行检测，而传统的检测方法具有很大的局限性，如果利用多媒体技术辅助课堂教学就可以克服和弥补这种局限性。例如，在学生按电路图连接的练习中，教师可以让每个学生在练习本上画出来，然后有目的地选择正反不同的结果放在视频展示台上，进行分析和讲解，这样做的效果明显优于传统的教学方式。即时的反馈使学生能及时了解自己的学习结果，而实践证明，学生了解自己的学习结果可以提高学习积极性。通过反馈，他们既看到了自己的进步，又知道了自己的不足，促使自我激励，获得独立发现的愉快体验，从而不断提高内部驱动力。

5　提高教师自身素质

在问卷中关于“你认为授课教师制作的多媒体课件()。”的调查中，有58.7％的学生给出了“精心制作”的回答(图8)；同时，在“你认为教师制作的多媒体课件()。”的调查中，53.4％的人给出了“文字太多”的回答(图9)。可见，学生对教师在多媒体教学中使用的教学课件既表现出一定程度的认可，也提出了更高的要求。

在教学活动中，学生是中心，教学效果是目的。对于把教学效果放于首位的教师，多媒体教学材料的制作过程也是―个重新备课的过程。他要综合考虑课程内容，审核重点、难点，设定应用课件的范围，要重新整理知识结构，查阅几倍于课件本身的文献资料，使各个教学环节有机地联系起来，使知识体系更清楚，掌握知识更准确，整个过程几乎相当于一次知识的再学习。

教师在准备和实施多媒体教学的实践中完善了自身的知识结构，提高了信息素养，这对于更好地教书育人大有裨益。