班级管理中激励机制的构建

小学班级管理工作，是小学阶段课程教学改革的重要内容，同时也是保证课堂教学质量及效率的重要措施。小学生正处于一个急需沟通和引导的阶段，在这一阶段中，如果管理工作失去效用的话，对学生的成长和发展极有可能带去负面的影响。基于此，笔者从小学阶段学生的具体特点入手，围绕激励机制在小学班级管理中的必要性进行了阐述，并就这一机制的具体应用措施展开了详尽的说明，希望对于小学班级管理工作的顺利开展及其作用的有效发挥，起到推动和促进作用。

一、激励机制在小学班级管理工作中应用的必要性分析

通过上文论述，我们已经大致了解到，就小学班级管理工作的开展来说，不仅是保证基础课程教学质量的重要措施，同时也是引导学生身心健康发展的必要途径；是小学课程教学质量保障的重要基础，也是关系到学生健康发展的重要内容。从小学阶段学生的具体特点来看，主要存在好动、易情绪化、好奇心重等特征。就这些特征来说，虽然有利于小学生心智的自由发展，但是如果不进行干预和管理任其自由发展的话，轻则影响到课程教学的质量，重则对学生今后的行为产生不好的影响；在进行干预和管理的过程中，如果手段过硬或是过于直接，有可能造成学生的逆反心理及厌恶情绪，会给班级管理工作带去直接的阻碍作用。激励机制的构建指的是在充分掌握小学生阶段特点的基础上，采用一系列引导式的给予学生信心的对学生行为进行肯定的方式进行班级的管理。这样一种模式，不仅不会激起学生的反感，带去负面的影响和作用，还能营造轻松愉悦的教学氛围，拉近学生与教师的情感距离，让学生认可教师的价值观与世界观，进而引导学生形成具有自身特色的健康的思想观念，走上健康全面发展的道路。

二、小学班级管理激励机制构建的具体措施及策略

结合上文内容所述，我们已经对激励机制在小学班级管理工作中发挥的积极作用有了大致的认识和了解，从现阶段小学班级管理工作的开展现状以及小学生的具体特点来看，建议可以从以下几个方面采取措施：

（一）开展爱的教育

小学四、五、六年级已经是小学高阶阶段了，学生的观念及思想已经有了初步的发展。这一阶段激励机制的有效构建，建议应对思想教育工作进行充分的利用。在思想教育工作开展过程中，教师应改变以往高高在上的立场，加强与学生的思想和情感交流，走进学生的世界，了解学生内心深处的想法及发展过程中遇到的疑惑和问题，站在学生的角度对学生的隐私进行尊重和保护；除了情感关系的良好维持外，教师还应重复利用思想教育，对学生灌输一些积极上进的思想观及价值观，通过潜移默化的方式，引导学生认可这些具有价值的理念，，做足功夫赢得学生的信任，并且维护良好的师生交流，为激励机制的构建奠定思想和情感准备。

（二）创造表现机会

奠定情感及思想基础之后，教师可以开始展开进一步的行动了，即为学生创造充足的表现机会。小学阶段学生十分在意教师的评价，对教师始终抱有一种敬畏的心理。因此，在激励机制构建的过程中，教师可以充分利用学生这一心理特征，低调的为学生创造表现自我的机会，帮助学生赢得学习和成长的信心和力量。在具体教学活动中，教师可以有目的的设置一些有难度的活动或是项目，引导学生通过自主探究及合作学习的模式克服难关，鼓励学生充分利用一切可以利用的资源，来挖掘学生身上一些独特的闪光点。比如在班级大扫除的时候，一般是由特定的小组进行打扫，但是难免遇到学校卫生检查，清扫任务艰巨，这个时候，教师则可以在课堂上提出这个问题，鼓励学生自愿参加。在评价阶段，教师可以将公开表扬与私下肯定结合起来，公开表扬讲究一个度的问题，教师应尽可能采用一些肯定的语言对学生的行为及表现进行认可，并鼓励其他学生朝着那个方向发展；私底下，为了防止学生的骄傲情绪的产生，教师可以适当的进行引导式的谈话，帮助学生戒骄戒躁，健康发展。

（三）发挥模范榜样作用

除上述措施外，小学班级管理工作开展过程中激励机制的有效构建，教师还应以身作则，融入到学生群体中去，起到良好的带头作用。以身作则策略的应用，看似是一种中性的应对状态，但是如果能够运用到实际管理工作中，其功效是不可估量的，完全可以匹敌语言性的鼓励和肯定。小学高年级的学生已经具备了基础的认知，教师如果要进行鞭策性的教育，可能存在一些难度，但是如果在一些问题上，教师可以身体力行对学生进行教育。比如如果教师想教会学生爱护好公共卫生，在教学过程中或是班级管理工作中，不必刻意提出来，遇到纸屑或是垃圾的时候，能够随手捡起来，就能对学生的行为习惯产生较大冲击，对学生的行为机制能起到较大的激励作用。

（四）充分激发学生的主人翁意识

激励机制在班级管理工作中的应用，还应着力激发学生的主人翁意识，引导学生意识到自我约束与自我管理的重要性，让学生在约束自己的过程中获取成就感，从而激发学生对班级管理工作的参与积极性与热情，以改变学生立场，鼓励学生进行自我管理为契机，发挥另一种激励机制的积极作用。比如，在班级管理工作例会上，教师可以改变以往传统的总结式与评价式的模式和途径，组织引导学生进行小组合作讨论，对班级管理工作以及一周、一季班级活动情况进行概括和总结；在每个讨论小组中选取一个代表发言人，在小组讨论结束之后，代表小组进行发言；发言的内容应涉及到班级活动中一些值得肯定和鼓励的地方以及一些需要改进的问题。通过学生的自我总结，提高小学班级管理工作的活跃度。

综上所述，我们可以看到，小学班级管理激励机制的有效构建，对于小学班级管理工作的开展来说，不仅能起到有效的促进作用，同时还能营造积极向上的环境，促进学生身心的健康发展。在激励机制具体应用的过程中，建议应从学生的发展特点入手，尊重学生的发展特征，在了解学生接受程度及接受方式的基础上，采用潜移默化的方式对学生进行行为习惯的影响，综合多种途径给予学生学习的信心和勇气，引导学生积极向上、健康成长，争取为学生全面发展的实现做出努力和贡献。

【作者单位：宜兴市第二实验小学 江苏】