让学生体验动感阅读

动感阅读能真实地展示学生、教师、文本之间的多重对话，引发思维碰撞和心灵交流，形成师生充分互动，融入真情实感的阅读情境，进而营造出生动、活泼、轻松、愉快的学习氛围。因而，使阅读课堂鲜活起来，教师由关心学生的阅读现状转到关注学生的阅读发展，时刻关注学生在阅读过程中的独特感受和体验，心甘情愿地做课堂阅读活动的组织者和学生阅读的促进者、对话者，而不是指挥者或旁观者。如何让学生体验动感阅读，使多重对话富于真情，阅读课堂生动活泼呢？笔者在多年阅读教学实践中曾做过一些尝试，并收到了一定的成效。

一、形成激励机制，培养阅读兴趣，让学生动“心”

动感阅读的开展，离不开有效的激励，只有在确立了良好的激励机制的前提下，阅读教学才能尽显动感。这种良好的激励机制源于教师对质性评价效能的发挥，充分彰显质性评价对评价对象的激励作用，使课堂显得紧张而热烈，学生阅读兴趣得以增强，竞争意识得到强化，阅读信心牢固树立，动感阅读的氛围得以营造。如《天鹅的故事》里有这样一段文字：“多么可爱的鸟儿啊！我当时离它们才几十米，双手端着上了子弹的猎枪，可是我把枪挂到肩头，悄悄地离开了湖岸。”要求学生有感情地朗读。在学生自由朗读后，教师抽读前，可以对朗读情况做质性评价：同学们读得很投入、很流畅、感情很充沛，现在都很想展示一下自己的朗读水平，请同学们满怀喜爱和敬佩之情把这段话朗读一下。朗读过后，教师抓住时机点拨一句：“读得很好，同学们能说说好在什么地方？”引导全班同学也模仿教师的评价对该生的朗读情况进行质性评价，让学生说长处而不是找不足，学生很自然地把评价重点放在情感态度方面。这样，全班同学的阅读信心树立起来了，阅读兴趣增强了，每个学生都想展示一下自我，课堂气氛十分热烈。形成激励机制，让学生动“心”阅读，自然流露阅读的感受，阅读课堂显得生动而活泼。

二、重视节奏调控，增强阅读能力，让学生动“真”

重视课堂阅读节奏的调控，显示“读者与文本相互作用，构建意义的动态过程”，使阅读教学的课堂成为真正意义上的师生互动的过程，进而增强学生的阅读能力。在阅读教学中，阅读节奏的调控形式，主要集中在师生、生生间的阅读评价。师生间的互评充分显示了阅读教学的民主性，学生的主体精神得到进一步认可；学生之间的互评利于营造生动和谐的阅读氛围，达到自主意识和主体精神的和谐统一。运用师生、生生间的阅读评价调控阅读节奏，能让师生在阅读过程中展示自我、认识自我、超越自我，进而感受阅读的动感。如教学略读课文《吊灯和鲨鱼》时，笔者曾尝试调控阅读节奏以期增强学生阅读能力，让学生动真情、说真话。文中举了两个典型事例，学习第一个事例时，要求学生自学后，说说自己是怎样读懂这一事例的。待全班同学对他的学法进行评价，得出最好的学习方案之后，让学生用这个方案去自学第二个事例，再让同桌之间交流阅读感受，并进行相互评价。接下来，教师读第一自然段和最后一个自然段，让学生对教师的朗读情况进行评价（教师要放下架子）。最后请学生分别讲吊灯的故事与鲨鱼的故事，并让学生动笔写写听过故事后的感想，这样把读书的主动权交给学生，教师居于一隅，适时地调控阅读节奏，成为学生自主学习的组织者和服务者。学生在阅读过程中，说了真话，做了真事，认识了真实的自我与真实的他，自主阅读能力不断增强。

三、突出冶情因素，提升阅读感悟，让学生动情

在阅读教学过程中重视挖掘冶情因素，可以拓宽学生的阅读空间，提升阅读感悟，使阅读课堂鲜活起来。苏教版第九册第五课《嫦娥奔月》有一段文字描写了嫦娥吃了仙丹飞向月宫的情景：“嫦娥吃了仙药，突然飘飘悠悠地飞了起来。她飞出了……”朗读这段时既要表现出星空的璀灿美丽，又要流露出嫦娥的无奈之情。教者对诵读好的学生可以作适当地煽情：“听到你的朗读，我们的眼前仿佛出现了明月高悬、群星闪烁的夜空，太优美了，太富有感情了，这美好的仙境，是嫦娥向往的吗？要知道她舍不得离开这留下她挚爱的人间啊！请同学们边读边体味。”对于读得较差的学生，给予热情的希望：“你读得很投入，读好这段话需要的就是你这份真诚，天界虽美，但嫦娥并不向往，她是为了不让仙药落到坏人之手才迫不得已吃下的！请同学们大声朗诵，慢慢品味。”针对不同层次的学生给予赏识与期待，学生健康的情感得到了肯定与强化，学生把这样的情感迁移到阅读过程之中，使师情、生情、文情对接起来，最终融汇在一起，阅读教学课堂贯穿真情实感，学生的阅读感悟得到了提升。

我们在阅读教学中，要设法形成良好的激励机制，重视阅读节奏调控和阅读过程冶情因素的挖掘，让学生能够动心、动真、动情，体验到真正意义上的动感阅读，使课堂成为学生高效性阅读、发展性阅读的场所。