作文教学中提高作文命题的质量的探讨

作文教学是中学语文教学的一个重点，而作文命题又是重点中的重点。作文命题质量的高低，决定着学生作文水平提高的快慢，反映了教师是否起着主导作用。作文命题的方法很多，不同教师有不同的方法，各有千秋。勿须讳言，也有一些教师有时作文命题没有过多考虑到所命题的质量。那么，如何提高作文命题的质量呢？十几年来，我作了一些探索，这里抛砖引玉，就教于行家。

一、有序

如果在命题时，胸中没有计划，没有整体性，没有序列化；或者缺乏对命题序列化研究的热情，随意性强；或临时拼凑抄用一个题目，或凭想当然任意命一个题目；那么，是不可能命出高质量的作文题目来的。

教师命题应加强命题的计划性、整体性和序列化。可以组织一校或一地的语文教师依据学校和学生情况，研究出一整套系统的作文命题来。这套命题应体现不同年级不同学生的不同写作水平，按照由浅入深、循序渐进、全面训练原则进行设计。这样才能使每位初中或高中语文教师的每年每次作文有据可依，心中了然。

教师可以依据地区、学校、学生等不同情况，设计不同的命题序列。如：

1、按课本同步读写序列。从初一到高三，语文课本把课文按体裁、内容、思想、章法等有规律、有序地编排成12册和许多单元。中学语文课文的编排本身就是一个极好的序列，我们何不按照它的体制也设计一个作文命题序列呢？

2、单项集约化训练序列。如：①思维训练序列；②审题训练序列；③立意训练序列；④选材训练序列；⑤组材训练序列；⑥某一体裁训练序列；⑦口头作文训练序列；⑧片断写作序列；⑨某一作文方式训练序列；⑩某一写作方法训练序列……这些序列下面还可以设计不同的小序列。

二、新颖

如果命题时不顾日新月异、瞬息万变的现实情况的变化，年年岁岁照搬同样的题目，那么，即使有了一个作文命题序列，也不能保证这个序列的生命力，不能保证其质量居高不下。如果满足于一套现成的一成不变的作文序列而不思索如何充实它，那么这个作文序列不久也会变得陈旧，从而影响它的质量。有的教师命题时，喜欢照抄照搬，一味依赖于现成的模式，如是记叙文，则是《我的老师》之类；如是写景文章，则是《××游览记》之类；如是抒情文章，则是《祖国啊，母亲》之类；如是议论文，则是《谈理想》《谈尊师》《谈毅力》之类。学生不同，生活在变，社会在变，作文命题总是囿于几个老题目老模式老调子中，还美其名曰：以不变应万变，抓根本舍枝蔓。

教师命题应注意命题的新颖独特，使其充满活力。因此，要求教师多观察生活，多捕捉信息，从而多命出些新鲜活泼的题目。如可以捕捉本地本校或国家社会的“焦点”“热点”“疑点”“难点”等问题，从学生敏感和感兴趣的事物中命题，就可保证命题的新鲜活泼。如《波黑战争的启示》《从朗平执教女排谈起》《校园奇事》《9503班趣闻》《今日官场一怪》。

三、实在

如果命题大而空、虚而浮，那么学生写来，就难以把握立意的角度，难以选用具体材料，难以谋篇构思和驾驭语言。诸如《我为四化作贡献》《改革新风》《为祖国学习》《向资产阶级思想宣战》等等，让稚嫩的中学生用区区六七百字如何写好？或曰从小角度写，采用以小见大的艺术手法，完全可以写好。但大题目小角度，总有些以偏概全、挂一漏万、自欺欺人之嫌。

教师命题应命些具体、实在、小巧的题目，避免学生胡乱杜撰，说假话、废话、胡话、混话、梦话、套话。如写人的文章，则命《同学王强的笑》之类；如写事的文章，则命《寝室二三事》之类；如写景的文章，则命《门前的荷花开了》之类；如议论文，则命《老师发火断想》之类；还可写些实用文，如《中学生庆祝生日消费调查》等。

四、丰富灵活

命题若一成不变、呆板机械，局限于框框条条，封闭保守，思想不开放，过于谨小慎微，不能灵活多变，没有个性特色，那么也无法保证所命题的质量。

命题的单调呆板又表现为命题体裁上死板、命题类型上死板单调、命题隐含的文章内容死板、命题动机上死板、命题隐含的立意死板、命题约束的文章结构死板及命题要求的文章用材用语的死板等。

体裁上，若这年中高考是供材作文，则长时间训练写作供材作文；若教师长于记叙文，则偏好记叙文命题；很少有诸如时事评议、影评书评、访问记、编辑采访等体裁。

命题类型上，多年总是命题作文，书面作文，而少半命题、看图、片断、口头作文、实物描写、做写结合、演讲、改写等作文形式。

五、具有针对性

部分教师命题时，动机用意不明确，盲目无主，随意命题，不仅命题时无据可依，而且也无明确功利目的。

教师命题应加强命题的针对性，目的明确。教师进行作文命题时，要在某种特定情况下，为达到某种目的而命题。如：可以针对某一现实生活命题，达到训练学生观察能力、分析能力等目的；可以针对某课文或课文某单元命题，达到读写结合，以读促写，以写促读的目的；可以针对学生某一写作弱点命题，达到强化某一写作能力的目的，可针对某一训练序列命题，以达到循序渐进地培养学生写作能力的目的；可以针对中高考命题，以强化学生考试意识或应考能力，等等。

六、切合学生实际

命题若不顾学生心理生理特点，一味从成人角度命题或不顾学生水平实际，一味从教师角度命题，那么，所命题目是难以提高质量的。

如果命题视点始终未站在学生那边，未考虑所命题目依据学生的学识水平是否能够完成，未考虑所命题是否适合学生现有的观察力、判断力、思维力、联想力等智力因素，或者说所命题目内容只是教师或成人的所见、所闻、所思、所历，所命题目只有教师或成人才能完成，学生即使跳一跳，也难以摘到这只桃子，那么，这样的命题也难以保证质量。教师命题应摆正命题视点，多从学生角度命题，多替学生想想，多命些学生的智力能够完成的题目，即命题范围尽量是学生所见、所闻、所思、所历、所能想象得到的。

七、符合教学原则

如果命题时较少考虑到以下一些语文教学原则，那么，也难以保证所命题目的质量：文道统一、听说读写全面训练、教与学相结合、智力与非智力训练相结合、课内与课外相结合等原则。

教师命题应从语文教学原则角度命题。每次命题尽量能够做到以下几点：既能训练学生写作能力，又能培养学生道德品质；既须学生亲耳听、亲口说，又须学生广泛阅读，才能完成作文；既训练学生各种智力，又训练学生各种非智力因素；教师指导下学生自主独立完成。

综上所述，如果教师命题时能够遵循以上诸因素，那么学生的多种智力和非智力因素及写作能力都得到了很好的锻炼，听说读写得到了全面训练，教师发挥了主导作用，学生发挥了自主作用。这样的命题才比较符合语文教学原则，才是高质量的。