英语专业本科学生学习投入度现状研究

时间:2022-07-24 10:44:55

英语专业本科学生学习投入度现状研究

【摘要】本文采用问卷调查法,基于NSSE-CHINA问卷形式,对台州学院外国语学院英语专业本科低年级学生的学习投入进行了实证研究。调查结果呈现出低年级大学生学习投入度普遍偏低,女生投入度略高于男生,农村略高于城市和乡镇等特点。在此结果的基础上,探讨了关于改善英语专业低年级学生学习投入度的几点建议。

【关键词】学习投入度;英语专业;NSSE-CHINA

一、前言

自高校扩招以来,我国高等教育逐渐由“精英教育”向“大众化教育”转变,以台州学院为代表的多数地方性普通二本院校,在办学条件、师资水平、硬件设施等方面的发展与一本研究性高校相比较还是存在一定的差距。现代社会发展需要更多复合型、创新型人才,普通地方性高校面临着充分运用有限资源,转变办学着力点,努力培养应用型人才以着力服务地方发展需要的挑战,而学校发展的推动力最终还是取决于学校环境的主体一学生。库恩曾经说过“教育质量高低的核心要素就是学生的投入程度。因此,开展对学生学习投入的调查,发现学生学习的兴趣点并从学生自身发展角度来具体把握学校转型的着力点就显得尤为重要。台州学院是浙江省比较典型的地方性普通二本高校,其二级学院外国语学院是发展优秀的学院之一,目前开设了英语专业,包含英语教育,商务英语等多个就业方向,应用性强,学生的综合学习水平与学习习惯也更具代表性和普遍性。

学习投入度起源于心理学研究领域中关于学习倦怠的研究,最先由Schaufeli提出,他认为学习投入是一种与学习相关的积极、充实的精神状态,包括活力、奉献和专注三个维度。NSSE(Nmional Survey for Student Engagement)项目的主要发起者库恩认为,学习投入度既包含学生层面中课内学习及课外活动的投入程度,也包含学校为吸引学生投入课内学习和课外活动的程度。库恩从学生和学校两个角度综合评价,更能综合反映学习投入的整体状况。

由于学者们在研究角度,研究问题的倾向,研究的主体等方面有所不同,其编制出来的量表也各不相同。弗雷德里克斯课堂投入量表广泛用于评价小学生课堂表现,莎菲利学业投入量表UWES-S主要用于评价大学生在学术活动中的表现,侧重于学生学习任务。全美大学生学习投入调查问卷NSSE主要用于高校质量评价,它是在学生视角下反映高等教育的发展情况。2007年,清华大学引进NSSE工具并随之对其进行了汉化和本土化改进,从而形成了NSSE-CHINA量表。经过汉化的NSSE量表调查范围与角度相对全面综合,更符合中国学生的文化背景和思维习惯,更适应中国高等教育质量评价的实际。本次研究是根据台州学院学生的实际选取NSSE-CHINA量表中的部分题目,针对性的评测以台州学院为代表的英语专业大学生的学习投入情况,从而使测题的表达与结果呈现更准确简洁,有利于指导院校教育质量的改进。

二、被试

在台州学院外国语学院随机抽取低年级(大一大二年级)在校大学生200人作为调研对象,共发放问卷200份,回收186份,有效问卷161份,回收率为93%。

三、结果及讨论

通过从性别、生源和成绩三个方面的比较分析调查结果并讨论存在的问题。问卷中五大维度测评和收获自评调查采用5分制计分法,因此数据的理论中等强度值为3;满意度调查部分采用4点计分法,因此理论中等强度值为2。

调查结果发现,学习投入度五维度测评的总体平均得分明显低于中等强度值。从个人背景层次的分析来看,性别方面,女生的学习投入度略高于男生,差异不显著。生源方面,来自城市的学生学习投入度低于来自非城市的学生,但没有明显差异。成绩方面,成绩越好投入度越高,但得分差异不明显。三个不同个人背景层面得分较为稳定,说明低年级英语专业学生的学习投入度普遍偏低。英语专业是一门应用性很强的专业,需要学生既要有开放学习的态度、积极地实践的勇气,更要有坚持积累知识的毅力。总体投入偏低的结果反映了大学生刚进校园生活和学习目标模糊,学习动力未被充分激发,也折射出学校在校园文化建设,学生职业规划指导和学生生活指引等方面的不足。

总体收获自评得分略高于中等强度值,总体满意度持中。性别方面,女生收获自评略高于男生,但满意度得分男生高于女生,得分明显高于中等强度值2分,且差异显著,男女生差异达到近1.1分。英语专业男生普遍偏少,缺少足够的同性别伙伴的支持和影响,男生的学习投入度低于女生导致收获自评偏低,但因长期习惯于安于现状,使得多数男生对生活学习的满意度大大高于女生。生源方面,来自农村学生的收获自评和满意度均高于来自非农村的学生。成绩方面,收获自评和满意度的平均得分均相对稳定,差异不显著。总体数据呈现出较为稳定的特征,说明大学生的学习进取心有待加强。

四、建议

把握生本教育理念,一切教育教学活动围绕“学生中心”展开。生本教育就是全面依靠学生,一切为学生设计的教育,即是激发学生的潜能、发展学生的天性、让学生自主活动起来、去获取知识、去解决问题的教育。当今社会英语专业人才趋于饱和状态,为使学生在校发挥最佳潜能,尽最大能力提升自身专业知识素养,学校需要将重点放在丰富教育教学活动的种类和提高教育教学活动的质量上。广泛开展生本课题研讨,组织生本教育活动,在实践中深化生本教育意识。例如,教师在开展一切新的教学活动之前,深入调查学生最普遍的学习近况,发觉学生学习的兴趣点,近而有针对性的制定教学目标、设计教学组织形式和评价方式。重点设计教学组织形式,并有意增加学生自主探究学习的环节。在学生的自主探究活动中,教师要时刻观测学生的表现,适时给予引导和鼓励,提高学生的自我成就感;在探究结束之后,要求学生根据探究结论开展自主总结与评价,最后由教师进行点评。

加强学生参与和师生互动。调查显示课堂上多数学生对教师所提问题保持沉默态度,不愿表达自己的想法,从而丧失了表达和锻炼口语的机会,也不利于语言技能的提高。教师要打破这种课堂沉默的困境,必须首先把课堂作为一个“具有相互影响作用”的特定场所,帮助学生消除“课堂是无中心集会”的认识。

首先,教师需深化学生的课堂参与意识,使其认识到自己的课堂主体地位。开展多种师生合作探究类活动,让教师走进学生的学习生活,拉近师生交际的距离,从而实现更好的师生交流,消除学生课堂与教师互动的心理抵触。其次,设立难度适中的课堂问题,避免问题难度过大使学生怕回答错误而引起学生心理焦虑,最后选择保持沉默的现象。最后,对学生进行正确的自我意识教育,帮助学生树立正确的面子观,教导学生勇于认识和解剖自己,坦然面对成败,从而减少因怕丢面子而造成的师生互动不佳。

加强学习方法和策略的介绍,引导学生广泛阅读和思考。低年级英语专业学生受中学英语教学方法的束缚往往会出现死记硬背现象,这对快速提升语言运用能力是很不利的。首先,教师要根据自身教学经验,重点传授“如何学习”的策略,并鼓励学生进行自我发现,探索适合自己学习方法。其次,教师要引导学生学会阅读,Krashen的输入假说认为,接|大量有意义的、有趣的或是相关的第二语言输入材料是决定第二语言能力的关键因素。教师应当提供与课程相关并能引起学生兴趣的、能够拓展思维的文献和书籍,教授阅读与思考的方法,并可在课堂中举行读书交流活动,让学生分享读书收获、体味阅读和思考给自己带来的改变,进而扩大学生的阅读能力和知识面。

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