谈中职语文课堂中自主、合作、探究式学习

摘要：新课程标准积极倡导“自主、合作、探究”的学习方式，这种学习方式并不是一种模式，教学也不能程序化，要注意因材施教，因生施教。突出每篇课文的“个性”，展示每位学生的个性，教师一定要灵活进行课堂教学。这种学习形式不是淡化教师的作用，而是对教师提出了更高的要求。

关键词：中职语文；课堂教学；“自主、合作、探究”

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2014）14-0124-02

走进中职学校的语文课堂，我们常常会有这样的感受，这些学生的语文基础普遍薄弱，厌学情绪突出，成绩偏差。听、说、读、写的语文能力和思维能力都没有得到应有的培养和提高，可以说在课堂中属于被动学习的状态。但这些学生也有其优点，他们大多十六、七岁，正值情感丰富，思维活跃的年龄，对新事物充满好奇心。同时，受到职业技能的培训，动手能力强。为此，中职语文的教学应有别于普通高中的语文教学，传统的语文教学方式已不能让现在的中职生所接受。如何让中职生产生对语文学习的兴趣，喜欢语文课，感受成功的喜悦成为课堂教学的关键。笔者认为通过在教学中运用“自主、合作、探究”的学习方式，培养学生获得语文知识，形成语文能力，可以取得良好的教学效果。

一、新课程背景下，开展“自主、合作、探究”式学习的必要性

在“21世纪中国基础教育课程改革”的研讨会上，教育部基础教育司副司长朱慕菊谈到：“要倡导学生主动参与，探究发现，交流合作的学习方式，注重学生的经验与学习兴趣，改变课程实施中过分依赖教材，过于强调接受学习，死记硬背，机械训练的现象。” “自主、合作、探究”成为了新课程标准积极倡导的一种新型学习方式。这种方式关注学生的个性差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心，求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。笔者在教学内容的确定、教学方式的选择、评价方式的设计上，也坚持遵循这一理念。

长期以来，基于知识传递的教学观，中职语文教学偏向于教师的单向活动；又由于中职生语文基础相对薄弱及能力差异明显，中职语文课堂教学往往演变成教师主宰、优生独霸的教学，教学互动局限于讲听、讲记和讲练的结合，师生互动呈现单一、片面的模式，看不见学生鲜活的生命个体，教学的有效性无法体现。就此问题笔者也进行了一些思考和尝试，如利用学生的兴趣爱好及性格特长进行分组，引导学生自主、合作、探究式地学习，可激发学生学习积极性，互帮互助，促进语文学习的有效性。

二、自主、合作、探究式学习在中职语文课堂中的实践 1.在“大语文”环境中，培养学生的学习习惯。培养学生的自主、合作、探究的学习习惯应在“大语文”环境中进行。语文的外延等于生活，我们每一位语文教师都应该紧紧把握语文生活化的特点。在教案的设计过程中充分关注学生的生活积累，生活体验。努力激发学生的真情实感，培养学生思维向课堂、向生活延伸。例如，在执教老舍先生《我的母亲》时，要求学生用自己的语言表达对母亲的心声，写下最想对母亲说的话，小组交流，推选写得较好的一名代表在全班朗诵。同时提议，将这些话做成一张贺卡或明信片或编成一条短信，在母亲节的时候作为礼物送给母亲。由于很多学生来自广州市外，第一次离开父母独立生活。在这一特殊心理时期，他们对母爱亲情有着特别的体会和依恋。让学生练笔，不仅凸显出语文教学中情感教育的作用及语文学科人文性、思想性的特点，同时也培养了学生自主探究的学习习惯。

2.教学过程中，把握好教师角色尤为重要。笔者认为，要让学生真正地自主、合作、探究式学习，教师要把握好自己的角色。“合作探究”不是“放任自流”，语文课堂在由接受式学习向自主、合作、探究式学习的方式转变时，教师的指导、组织作用同样存在，并且要得到强化，这就对每位教师自身的发展提出更高的要求。语文是学生成长中必不可少的营养；语文教师的使命就是从语文的角度为学生奠定一个文化的底子。作为课堂教学的参与者、协作者，教师应当统筹全局。根据课文的教学内容，结合中职学生的特点，统筹安排如何从课前、课上一直延伸到课后，将学生的才情和能力尽可能地发挥出来。让学生的思考面延伸到最广，使学生真正成为课堂的主人。

对学生学习能力的培养可以通过讨论、竞赛、表演等多种形式。但无论哪种形式，教师都应尽量做到：对每一篇课文，都应根据课文内容及中职生的特点设计课堂的教学重点和目标，把学生引导到教学目标和教学重难点上，有的放矢去发现问题、提出问题、探究问题，从而达到在更高层面上学习。例如，在讲解郁达夫《故都的秋》一文时，为了激发学生的学习兴趣，完成品味语言，体会作者内心情感的教学目标。教师让学生以“言为心声，文见其人”作为一个探究的小话题，学生自由组合形成探究小组。立足文本，揣摩语言，走进作家，走进作品。为了顺利进行探究式学习，笔者事先将描写故都之秋的语段整合成五幅图片，并同时给每幅图起了一个名字，学习小组只需要选其中一幅作为探究对象，仔细品味语言，探寻文字背后的郁达夫。

3.把课堂交给学生，分享交流的喜悦。一堂好的语文课可以和一档有观众积极参与的精品电视节目相媲美。在自主、合作、探究的语文课中，优秀的语文教师应该成功地驾驭课堂，充分利用现有的资源创设条件，让学生更好地进行自主、合作、探究式学习。在讲朱自清先生的《荷塘月色》时，笔者就在想：这样一篇优美的散文，以其清新淡雅的语言构成了一幅充满诗情画意的荷塘月色图，如何让一个对散文题材并不感兴趣的男生班（市政专业）产生学习的热情和欲望？在教学方法上，笔者坚持“以学生为主体，教师为主导”的原则，结合学生的知识构成、性格特点、专业特色，将教学目标设定为：揣摩本文清新，淡雅的语言，由“感”入“悟”，进而体味文中渗透着的作者情感。教学重难点自然落在揣摩语言和体察情感上。由于笔者所执教的学生是职业学校建筑专业一年级学生，班上男生偏多，他们思维活跃、性格活泼、动手能力强，有一定的美术功底。结合他们的知识构成、性格特点、兴趣爱好及专业特色，将全班分为“美术组”“音乐组”、“资料组”、“题库组”、“语文组”等五个兴趣小组，每组负责搜集相关资料，同时整理、归纳、分析、组织，便于在上课等各个环节中使用。教师随时了解各组准备情况并适时进行指导点拨。以音乐组为例，此小组主要负责搜集配乐朗读教学环节的音乐，首先请全班学生自由朗读课文找出描写荷塘月色的语段，然后重点朗读课文精彩语段4～6自然段，由 “音乐组”提供朗读配乐。剩余的“美术组”、“题库组”、“资料组”三个组进行听歌选语段活动。为听到的歌曲选择符合其感情基调的语段简单阐述理由，推荐一名代表伴随着音乐朗诵该语段。由“语文组”做评委，选出配乐朗读表现最好的小组进行教师点评，这样便在一个个精彩的小活动中让学生掌握了重要的知识点。

4.合作学习应是多方面而不是单一的。在教学中，教师要尽可能选择恰当的合作学习机会，提供给学生。我们一般采用分组讨论方式让学生彼此合作，共同学习。笔者认为合作不仅是学生和小组的范围，学生和教师之间，甚至学科与学科之间也可以合作，作为中职语文教学，更应考虑在语文教学中渗透职业能力。例如，教学口语交际《说话要看场合》及应用文写作《合同》时，可联系教授市政专业《工程招投标与合同管理》的教师来进行教学，指导学生编写招投标书，模拟“市政工程项目招投标讲解答辩” 的方式。这样不仅锻炼了学生专业方面的口语交际，同时也培养了学生的专业写作能力，为他们今后的工作起到了良好的指导作用。

在自主、合作、探究的中职语文课堂教学中，让学生根据自己的情况和兴趣多说多活动，这样的课堂学生一定很喜欢，学生在课堂上不是被动地接受知识，而是积极地参与学习。学生在学习过程中与文本撞击，与教师撞击，以及他们之间的相互撞击，都是在思维过程中闪现出智慧的火花，体现他们自主、合作、探究的精神。这样，中职语文不再是死记硬背，枯燥无趣，而是有它独特的魅力，学生才会真正在课堂上享受语文。

参考文献：

[1]程翔.一个语文教师的心路历程[M].北京：清华大学出版社，2009.

[2]程翔.语文课堂教学的研究与实践[M].北京：中国人民大学，2007.