点击思维盲点 激发创新火花

摘 要：在物理学习调查中发现，有些学习动机、学习态度、学习表现都比较好为什么会出现效果与动机的明显反差呢？这就促使我们不得不从学习方法尤其是思维方式、方法上寻找原因。

关键词：初中物理；创新能力；思维

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）24-054-01

创新思维表现为丰富的想象力与联想力，认识现实世界的能力，综合抽象的能力和敏锐的理解力，它能充分发挥个体的分析、研究、发现规律和寻求解决方法的潜能。这就要求教师促使学生由被动学转变成自主学，就物理学科而言，其本身是比较抽象的，应该注意教学方式的多样性，要以物理知识为载体，培养学生的学习兴趣，让学生养成独立思考的习惯。

一、强化自我意识，营造主动思维氛围

中学生正处于思想意识不定型的时期，可塑性强，对认识的形成影响也很大。针对这种现象，应该培养学生的“自我充实”意识。教学过程中老师可以有意识地通过与生活的联系，让学生体验不断探索终生学习的必要性。例如：学习“帕斯卡”原理时，不妨结合液压千斤顶等实际应用来让学生了解将力变大几倍、几十倍甚至几百倍的方法，学生无形当中就会体会到知识的重要性。在学习“空气的力量”中，让学生观看“神舟七号”飞船的宇航员翟志刚出舱作业的视频，引导学生思考：飞船控制中心需要对舱做什么处理？宇航员穿的宇航服有什么作用？在学生讨论出结果后，老师不失时机地鼓励学生：看来我们的学习还是很有用的啊，都能与高科技接轨了。在一次次的教学过程中，老师有意识地让学生体会物理学习的重要性，潜移默化，让学生渐渐消除惰性，开始主动接受知识，对物理学习有了兴趣。

二、重视物理实验，发展学生思维能力

观察与实验是研究物理知识的最基本方法，是建立自然科学的基础。通过观察实验实现认识过程的飞跃。如由于生活经验影响，学生已形成了“铁比木头重”的思维定势，上课时只需通过一个简单的演示实验便可说明其错。例如：在教学“大气压强”时，就做了一个演示实验，在装满水的杯子上用硬纸片盖住，并倒过来的实验，学生发现水并没有流出，纸片也不会下落，这样就会确信大气压的存在。但大气压强究竟有多大？我们不得而知。于是在教学中“马德堡半球实验”时，把两个马德堡半球合在一起，抽掉里面的空气后让学生两手用力拉，拉不开就证明大气压强的存在。但是学生根本感受不到大气压强究竟有多大？于是就借助多媒体技术，模拟“马德堡半球实验”，分拉两个半球的马匹从2匹增加到4匹、最后增加到16匹，才突然听到“啪”的一声巨响，把两个半球拉开，这样声像并茂的画面把学生带入了实验情境中，所有的学生都十分投入的观看.，通过这个实验，可以强化学生对大气从四面八方施压给半球的基本知识的理解，使抽象枯燥的知识变得生动而富有刺激性，使学生主动参与学习。

三、启发一题多思，培养学生思维灵活性

物理实验是物理教学内容的重要组成部分，它对学生建立概念、巩固知识、培养能力、发展智力起着十分重要的作用。实验会让学生产生好奇心。教师要利用学生的这种心理，激发学生的思维。在每一个实验中，往往包含有多个知识点，我们应该抓住实验过程中产生的各种现象，就此提出相关的问题，启发学生进一步去思考。在演示实验中，不妨采取一边做实验一边提问的方法，问题可涉及仪器的名称、使用方法、操作要求、可能出现的问题等。在分组实验中，就及时引导学生如何思考、如何解决问题。在学生实验报告中还可增设一项要求，题为“如实写出实验过程中存在的问题，试加以分析和讨论”，让学生通过实验，使思维不断产生“横向联系”与“纵向联系”，以此来培养学生思维的灵活性。

如：在学习“额定功率和实际功率“时，就这样设计问题：

师：“100W的灯泡亮还是40 W的灯泡亮？”

生：当然是100W的亮。

于是把“220V、100W”和“220V，40W”两灯泡并联接入220V的电源中演示，果然与学生的答案一样。于是，再把这两灯改为串联后接入220V的电源中演示，结果100W的灯泡反而比40W的灯泡暗得多。这一出乎意料的事实，让学生们感到疑惑不解，进而展开思维，思考更深层次的问题。

四、恰当设计练习，拓展学生思维能力

练习设计的科学性与趣味性直接关系到学生的思维能力。这就求我们物理教师要有层次性、有目的、难易适当去设计物理练习，除了设计与新知识最基础的模仿练习，如开放性的试题，物质密度的测量，常规的方法就用天平称出质量m，量筒测出体积V。用公式ρ=m/V计算，但以开放性试题特点可以用非常规的方法测上述物理量中的质量和体积，甚至不用公式ρ=m/V。如缺少天平求质量问题；缺少量筒求体积问题；利用阿基米德原理或压强关系巧测等。设计这些开放性强的试题，有助于拓展学生的思维能力，培养学生应用所学知识解决实际问题的能力。又如还可以通过一题多解的方法拓展学生的能动思维，现实桌上放有：滑动变阻器、定值电阻R、导线这些器材，那么还缺少什么器材能测未知电阻Rx阻值？用什么样的方法测？并画出对应的电路图。结果学生通过探索与猜想得出了多种方法，有学生用常规伏安法，有学生单独用电流表，有学生单独用电压表，还有用单刀单掷开关等多种方案来解题。此题设计的是一道探索性习题，通过让学生认真观察探索，引导启发学生学会一题多解，加深其对概念的理解，让知识结构的建立更加科学合理、彼此关联，融会贯通。

参考文献：

[1] 李桂春.初中物理教学中创新思维能力的培养[J].新课程.2011.01.

[2] 施友桐.初中物理教学与学生创新能力培养[J].考试周刊.2010.01.

[3] 刘琪志.如何在物理实验教学培养学生思维[J].中国校外教育.2012.05.