掌握阅读能力提升阅读品味

摘 要：知识是基础，思维是关键，能力是终极目标。在阅读中注重提高思维能力，培养和提升学生的阅读能力也就成了教育的根本任务和核心任务。思维虽然似乎是看不见摸不着的，但它的表现形式则无处不在，无时不有。我在进行现代文阅读训练时就特别注重A、认识理解能力；B、分析综合能力；C、抽象概括能力；D、调整组合能力；E、比较异同能力；F、评价鉴赏能力的培养，在历年的高考中也是非常注重这方面考察的。

关键词：精心阅读；深层剖析； 拓展思维

一、精心阅读，把握文章主旋律

以获取信息、掌握知识为目的而兼顾鉴赏评价，这就要求学生必须具备一定的阅读能力，比如速读能力、认读能力、理解能力和鉴赏能力等。只有具备了这些能力，才能适合当今时代高效率、快节奏的需要。能力不是天生就具备的，它是通过科学的、一定量的训练逐渐形成的。从现代文阅读应试能力的培养与训练的角度看，精读细读是现代文阅读的基本功，是培养阅读能力的有效途径之一。

精读的要求就是读懂，甚至达到吃透，读懂吃透就是要从整体入手，局部理解，而最终达到整体把握这一目的。理解不了局部就把握不了整体，把握了整体又可以更好地理解局部。局部理解也不仅仅是孤立的理解局部自身含义，还要把握好局部与局部、局部与整体间的相互关系。这样才能完成由局部到整体、由语言到内容，然后再由整体到局部、由内容到语言的反复升华的过程。

做现代文阅读训练题时，要求学生阅读三遍。第一遍理解由局部到整体的自身含义。第二遍把握相互之间的关系。然后再看文后的问题，理出各题关系，把握中心题（因为许多试题的设置都是有一定梯度和联系的），带着问题去读第三遍，这样既可验证前面所读内容，又为做题找到相应的理论依据和事实依据。

二、深层剖析，锤炼系统阅读能力

纵观近几年高考现代文阅读考查的情况来看，综合性的、层次高的考题比较多，它要求以系统的、综合的知识为基础。知识系统化是培养阅读能力的先决条件，没有系统的知识，仅凭简单的零散的知识，培养学生的阅读能力那只是纸上谈兵，一无是处。所以，在进行高中阶段的复习时一定要做好知识的系统化工作，形成自己的语文知识网络，建构一个非常清晰而又科学的内在知识储备库。

在进行系统化复习时，一定要充分利用好教材，特别是教材中的知识性短文，它们往往是带有总结性质的，是系统归纳、加深加宽的好材料。归纳时更要注意不要简单地只是罗列一些名词术语，而是需要向纵深层次拓展。比如文体知识中的人称问题，学生都知道有两种，但每一种作用是否清楚，还是个问题。比如1993年六省市试卷《青菜》阅读文后的一个题目，共设计有如三个问题：

（1）这篇短文是用第几人称写青菜的？

（2）这种写法对内容的表达起什么作用？

（3）文中哪些语句用这种人称表述取得了比其它人称表述更好的效果？（举一例简要说明）

其中最为关键的是第二个问题，它的作用就是第二人称便于感情交流，进行直接抒情，在本文中起到拟人化的作用，这是考生必须清楚和明白的，也是重要的考察点。在平时复结时，如果不细致不深入，答这类题时就显得很盲目，缺乏自信而无从下手。

我们也要注意一些难点知识的归纳与迁移。例如语文表达中的四种顺序，时间顺序、空间顺序学生比较熟悉，而心理顺序，特别是实用性强的逻辑顺序，有的学生就一知半解了。在议论性文章及事证明说明文中常常使用逻辑顺序，即按照事物的内在联系安排顺序。或先总后分、先分后总，或由原因到结果、由结果到原因，或由主要到次要、由次要到主要，或由简易到深难、由肤浅入深奥，或由简单到复杂、由现象到本质，或由一般到特殊、由特殊到一般等，总的原则是符合人们的认识规律。例如有这样一道考查语言连贯方面的题，

*在下文空缺的甲、乙、丙、丁四处选填恰当的项。

在当今世界上，某些国家出于一己私利，把自己的价值标准和发展模式强加于别人，以自己为尺子衡量别人，稍有不同就视别人为异类，横加指责和干涉。这种君临天下、称霸世界的做法是（ ）

A、注定行不通的；

B、违反国际关系准则的；

C、违背时展潮流的；

D、不得人心的；

我们通过分析这四个选项，很显然地发现四句话之间很强的逻辑关系， B、C、D、A.

三、拓展思维，历练阅读综合能力

知识是基础，思维是关键，能力是终极目标。在阅读中注重提高思维能力，培养和提升学生的阅读能力也就成了教育的根本任务和核心任务。思维虽然似乎是看不见摸不着的，但它的表现形式则无处不在，无时不有。我在进行现代文阅读训练时就特别注重A、认识理解能力；B、分析综合能力；C、抽象概括能力；D、调整组合能力；E、比较异同能力；F、评价鉴赏能力的培养，在历年的高考中也是非常注重这方面考察的。例如，1995年高考语文第26题：通观第二自然段，并参照第三自然段关于“第二点错误认识”的表述，概括说明第一点错误认识是什么。

这道题就是考查学生分析综合能力的。通观四段材料，第一段是总说，从语文学科的性质和语文教学的任务两方面，总提叶圣陶先生的教育思想；第二段从语文学科的性质方面进行阐述叶老的教育思想；第三、四段从语文教学的任务方面阐述叶老的教育思想。第三段的“第二点错误认识”是对语文教学任务的错误认识，那么第二段拽出的“第一点错误认识”显然是针对语文学科性质的。总说部分和第二段都有指出语文学科性质的语句，据此，“第一点错误认识”就可概括为：不清楚（或：不了解、不知道）语文是工具，日用学习及交流知识都少不了它，因而照搬旧式教育那一套。

在众多阅读能力中，抽象概括能力是学生的一个相当薄弱的环节。要求概括的时候，大多数学生还只停留在寻章摘句式的水平上，对于在分析的基础上加以综合，在具体的基础上加以抽象就很难做到，因此概括往往缺乏准确性，经常犯一些“以偏概全”、“偷换概念”、“转移论题”等逻辑错误。

总之，阅读是一项综合考察，阅读能力是一项综合能力，多学生的将来的发展起着承前启后的作用，需要我们高中语文教育工作者尽其所能力，倾心奉献。