农民学习者参加现代远程学习的问题与对策

时间:2022-07-23 10:54:42

农民学习者参加现代远程学习的问题与对策

摘要:农民学习者被现代远程教育众多优势所吸引,基于多方面需求和愿望参加学习和培训。对于在学习过程中遇到的问题和困难,除了农民学习者努力提高自身学习能力,远程教育机构和教师要根据农民学习的特征和实际。完善相关制度和措施,优化教学策略和方法,强化服务观念和细化服务内容,保障学习的持续性和有效性,不断提高学习质量,增强学习效果。

关键词:农民学习者;远程学习;问题与对策

中图分类号:G727 文献标志码:A 文章编号:1009—4156(2012)08-088—02

一、农民学习者参加现代远程开放学习的愿望和需求

1.丰富文化知识,提升文化层次和素质。当今社会,科学技术日新月异,现代信息技术突飞猛进,我国农村经济社会快速发展,这些都不同程度地影响和改变着农民的思想观念和生活方式。绝大多数农民对自身文化知识和专业技能现状不满意,大都有通过合适途径进一步学习提高的愿望。

2.学习和掌握实用技术和信息,增强在农村创业致富的能力。新农村中的新型人才是文化素质高、技术业务精、经营能力强的新型农民,即从事种植、养殖、加工等生产经营活动的技术型人才,以及农村经营管理能人、能工巧匠、乡村科技人员等实用人才。他们当中一大批人通过学习和实践,成为当地靠生产经营致富的能手。这在广大农民中起到了令人瞩目的示范效应,众多农民学习者希望通过参加现代远程学习,从远程教育平台优质丰富的资源库中获取他们所需要的知识和技术,实现靠劳动和科技致富的理想和目标。

3.适应城乡一体化加速发展、产业结构加速调整导致的劳动力在城乡间快速流动对专业技术和创业能力的新要求,强化自身的职业素质和岗位技能。为适应城乡一体化的加速发展,广大农民工急切希望找到方便、快捷、有效的学习形式,通过参加各种职业技能培训或系统学习取得一技之长,顺利实现再就业和创业。现代远程教育专业设置齐全、费用投入少、学习方式灵活多样,可以通过收听广播、收看卫星电视节目、上网、电话答疑等进行学习。

4.学习掌握现代信息技术,培养提高信息素养和数字化应用能力。随着农村信息化和新农村建设的推进,农民的信息技能素养成为提高生产经营、创业致富和提高生活品质的基本要求和条件。农民感受到信息技术所带来的便利和收获,激发了高涨的学习热情和积极性。他们希望通过参加现代远程学习,掌握和提高网上学习等方面的信息技术能力,强化自身信息素质,提高创业能力。

5.农民学习者对现代远程教育全新的教学形式充满好奇和兴趣,愿意亲身体验一番。我国农村居民居住分散,交通不便,很难在规定的时间、地点集中学习。现代远程教育正随着电视网、互联网、电话网“三网融合”,迅速覆盖到广大基层乡村,走进千家万户。现代远程教育机构许多教学点延伸到乡镇农村,使农民可以兼顾学习和生产,为农民提供了最适合的学习条件。

二、农民学习者在现代远程学习中遇到的问题和障碍

1.农民学习者文化基础差异较大,总体文化程度较低,影响到新知识、新技能的接受和学习。据有关机构近年统计,我国农村15—40岁的青壮年中,文盲半文盲占22.5%;小学文化程度的占45.4%;初中文化程度的占24.76%;高中和中专的占0.73%,大专以上的仅占0.08%。据有关研究报告显示,我国农民科学种养水平明显偏低,农民对种植业生产过程中良种、化肥、农药的基本知识问答“知道一些”的仅占1/3左右。

由此造成对较难较深的专业知识,即使有教师讲授的情况下,也很难学会、学懂、学透,更谈不上熟练掌握和应用。因此,大多数人学习进入状态较慢,遇到困难容易退缩,甚至半途而废。

2.年龄较大的农民学习者习惯于传统的教学和学习方式,再加之缺乏现代信息技术知识或水平不高,以致在较长时期内不能适应远程自主学习。他们平时很少甚至不看书,希望学校安排教师从头到尾系统讲授,习惯于和教师在课堂上面对面交流。要求他们单独面对网络和教学平台,使用媒体主动、适时、持久、有效地进行交互学习和自主学习有很多困难。同时,由于大多数学习者繁杂事务较多,难以做到经常性地在网上与教师或其他学习者有效地互动,造成学习效果不理想。

3.适合农民学习者需求的优质教学资源不足和共享程度较低,造成“学无所求”或“学非所用”,影响了学习积极性。资源不足反映在两个方面:一是农民急需得到的有特色的种植、养殖、加工等方面的实用技术资源较少;二是符合教学实际需要、能满足学习者网上个性化自主学习要求的多媒体课件较少。高水平教师制作成的课件不多、课件制作技术落后、许多课件内容较陈旧且更新慢等原因造成课件不能引人入胜。

三、破解农民学习者所遇困难的对策与措施

1.认真了解和准确把握农民学习特点,有计划、有针对性地开展教育教学活动。在开始学习前和学习过程中,远程教育机构和教师要认真做好对农民学习者的调查研究工作。可以通过问卷调查、个别访谈、召开座谈会、专项测验测评等形式,了解学习者的基本情况,如学习需求和愿望、对教学和服务的具体建议和意见、学习中遇到的困难和问题等。用教育学和心理学的有关理论对收集的信息和资料进行综合分析,总结概括出有关特征和结论,然后据此制定培养方案和基于远程环境的教学设计方案。

2.设置契合农民学习需求的专业和课程,提供丰富实用的技术资源。在专业和课程设置上,根据农村学习者的实际需求,适时推出满足农村发展需要和产业转型需要、实用性较强的专业。加快学习内容更新,增设特色课程。课程设置要突出地方特色,可以根据当地“三农”实际需求适时开设职业技能和地方特色课,满足农民学习者增强实用技能和创业致富的需求。基于农民学习者学习习惯的多样性和数字化学习环境的适应性差异,建设和提供内容丰富、形式多样的多媒体教学资源。然后,通过有效的支持服务设计,建立学、测、评、导一体化的课程资源和技术服务模式,帮助学习者增强网上学习的效果。

3.增强学习内容和教学方式的趣味性和吸引力,激发农民学习者学习兴趣。兴趣对学习者的学习有着神奇的内驱动作用,能变无效为有效,化低效为高效。引发学习者的兴趣重要的是要传授能使教育对象感兴趣的学习内容和采用适宜的方法。在教学中,要立足于学生已知的内容,要具有参与性,案例教学和讨论是一种有效的方式。

4.强化信息技能学习和训练,培养农民学习者远程自主学习能力。基层教学机构和教师要以计算机基本技能学习作为切入点,从开、关机和键盘字母认识开始,由低级到高级逐步开展指法练习、拼音打字、文档处理、表格制作、收发邮件、网上信息等技能培训活动。对不具备上网学习条件的学员,有关机构可以组织他们到就近城区或集镇的网吧进行培训学习。

要把信息技术基本技能的学习与农民学习者的生产、生活紧密相结合,倡导农民进行多种形式的开放式学习和实践。这样既能巩固所学知识,又能提高农民学习的自主性,使农民感受到信息技能带来的便利和收获,从而激发学习热情,逐渐培养他们在生产和生活中应用信息技术手段的习惯。

5.认真搞好学习策略的教学和指导,为农民学习者提供细致的个性化服务。教师要指导学习者在学习前制定明确的学习目标和翔实的学习方案,在远程学习中要自觉管控学习过程和调节学习进度,对学习结果进行自我评价和自我校正,以提高学习效能。

教学机构和教师要为学习者提供疑问解答、个别指导、助学服务等专业性个性化学习支持服务,保障农民学习者远程学习的效果和质量。

上一篇:绕口令在英语教学中的应用例证 下一篇:浅谈看图作文及其教学