云南少数民族学生英语音段音位缺陷及其对策

本文以我校入学新生为例，通过对英语、云南方言以及普通话三种语言音段音位的对比研究，从语音迁移视角透析了云南少数民族学生英语语音音段音位缺陷的原因，并提出了纠正并改善其英语语音的对策，以期对云南民族学生英语语音的教和学提供参考。

语音缺陷对比溯源对策

一、引言

为使英语语音教学更有效，更有针对性，对刚入学的学生进行语音面貌摸底测试是很有必要的。我对外语系两个英语教育班的学生进行了语音测试。这些学生来自云南各地州。测试分音标朗读和短文朗读两部分。学生的发音通过考试系统被录制，然后通过录音材料将他们的语音面貌进行分析。

从音标朗读的情况看，两个新生班学生音标朗读正确率为零。总体而言学生朗读音标时发音表现为以下几种情况：

（1）汉语拼音字母读音、拼音声韵母读音、英语字母读音以及英语音标读音相混；

（2）方言音与普通话语音、英语语音相混；

（3）读音标时音标的读音模棱两可，学生朗读时没有自信；

（4）学生的语音负迁移影响复杂多样，受方言音、普通话语音交互影响。显然这些学生没有系统的英语语音学理论知识，而且无论是拼音还是英语音标抑或是英语字母的读音学生都没有学标准，只是似是而非了解一二，同时因为个人发音习惯、启蒙教师发音还有模仿能力等各有不同，因此同一个音标的发音会被不同的学生读作不同的发音。

二、主要的音段音位缺陷

4.对策

从以上分析得出：站在英语语音的角度，英汉元音、辅音相似度都很高。另一份孟悦、王艳宇1992的调查报告也指出，被试普通话得分与英语语音得分相关系数为0.73，普通话语音较好的学生英语语音也较好。他们的报告结果还指出，城市学生的英语口语比农村学生的更好，原因是城市学生大多能说好普通话。我校学生95%的学生来自云南农村，学生普通话水平普遍较差。在我校2013年参加普通话测试的2153名学生中，不入级的学生有5人，三级乙等学生129人，三级甲等人数为874人，二级乙等为927人，二级甲等为214人，一级乙等4人，没有一级甲等的学生。普通话不达标的学生总比为46.82%，在达标的学生中，二级乙等的学生又占了80.96%。由此可见虽然普通话语音与英语语音正迁移大于负迁移，但学生因受方音的影响，英语语音面貌也较差。基于这些原因笔者认为应该在学校英语教育专业推广双语音教学。

另外，学生语音石化现象明显，且英语语音课程教学时间有限，有的学校仅开设一个学期的语音课，因此笔者认为在教学中还要注意以下策略的使用：①合理分配教学时间，负迁移影响较小的音素上少花时间，反之则多花时间；②充分对比普通话，英语语音音素舌位特点，找准关键差异，使教师的指导能够一针见血；③加强最小对立体音位听、读辨音练习；④利用普通话对英语语音的正迁移影响，使学生迅速掌握英汉相似发音；⑤增加学生课外训练时间。⑥应用多元化的评价方式，将教学示范指导放在课堂，学生操练活动放在课后，课堂上加大检查评测力度，增加平时成绩比率。

四、结语

总体而言，云南少数民族学生在英语口语学习过程中，由于受地域及语言文化背景的影响，其语音在发音过程中体现出英语、地方方言、普通话和本民族语言四者的混合胶着的特点，其学习难度要明显大于受单一语种影响的区域，本文通过对云南少数民族地区学生各种发音特点的探索，希望在少数民族英语口语教学中寻求一条科学而便捷的道路，这也是少数民族地方英语教师搞好教学不可推卸的责任。路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。

参考文献：

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[2]金晓达，刘广徽.汉语普通话语音[M].北京：北京语言大学出版社，2006.

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[6]孟悦，王艳宇.普通话发音水平与英语发音水平的关系――一份调查报告[J].外语教学与研究，1992，（01）.