时间：2022-07-23 02:13:33
北京高考新方案对外语的“低调”处理引起了我国教育界对英语教育的反思：一方面外语教育热火朝天，外语成为了全民学习、终身学习的科目；另一方面，“哑巴外语”、“聋子外语”长期存在，优秀专业外语人才总是短缺，高水平翻译队伍后继乏人。如果说新课程改革对高中英语教育的推动仍然是一厢情愿的话，那么，现实的压力总该让我们去正视、反思我们的课堂教育。本文试图从课堂模式角度，结合我校正在开展的“543”模式的课堂改革实践，来阐释如何通过课堂结构的有效设计和实施，来调动学生的兴趣，实现我们的目标。
一、理论上的有力依据
建构主义理论作为国际教育改革的一种新的主流思想，在新课程改革过程中也被我国许多教育工作者所接受和采纳。它主张学习是学习者主动建构自己知识经验的过程，是通过新经验与原有知识经验的相互作用而不断充实、丰富和改造自己已有知识经验的过程。这一理论以学习环境的创设为前提，以“基于问题学习”为主要的教学方式，以合作学习为主要的策略。
二、实践上的教学改革
“543”教学模式，是指以学案为载体、以导学为方法、以教师的指导为主导、以学生的自主学习为主体、师生共同合作完成教学任务的一种教学模式。
1.五个导学环节：（1）依案自学；（2）交流展示；（3）精讲点拨；（4）巩固训练；（5）总结评价。
2.四种学习能力：（1）会看书；（2）会交流；（3）会解题；（4）会总结。
3.三个高效目标：（1）高效果；（2）高效率；（3）高效益。
总得说来，“543” 教学模式不是一种具体的操作意义上的教学模式，更多的是一种方向、一种思想指引，老师们要根据学科实际、学生实际、课堂实际，大胆创新，不断完善，让课堂能够实现真正意义上的“高效”目标。
三、实施中的具体操作
1.创新教学设计，预设导学方案。（1）根据学生实际，预设导学方案，注重问题设计的趣味性、情境性、针对性、启发性、层次性，让学生在问题的引导下自主学习、自主建构。英语学科要突出语言表达在学案中的作用，避免单纯的填空式。（2）导学案中的作业形式可以有习题，也要有活动任务，更要有拓展迁移；既要能展示学生整体阅读的成果，也要能发挥出学生书面表达或口头表达的能力。（3）设计中注意既充分发挥教师个人的主观能动性，又充分发挥备课组教师的集体智慧。
2.立足“板块”设计，通过“师生互动”、“生生互动”组织教学。（1）自主学习板块。学生围绕学习目标和具体的导学问题，阅读相关学习素材进行自主学习，尝试知识建构，基本解决学案中的相关问题，完成或部分完成基础练习，提出自主学习中的疑难问题。教师可以提前发放学案，让学生利用课外和自习课等时间完成，也可以上课时发放学案，让学生在课内前半部分时间完成或部分完成学案。此环节学生要根据学案和教师提出的学习问题进行独立阅读、思考，完成知识建构和部分基础练习，注意养成先看书后尝试解决问题的习惯、循序渐进进行自主学习的习惯，及时提出学习中存在问题的习惯、准备交流展示预案的习惯等。
（2）成果展示板块。根据教学实际需要，展示方式可以是板书、展示、交流发言、质疑、互动等。展示时要突出展示清楚解题思路、解题方法。其他同学要主动质疑和补充，促进课堂互动的生成。要按照学生自愿组合、互帮互助、充分发挥个人特长的原则组成学习小组，每位学生都要积极参与活动。要注意轮换小组代表，注意学生自发交流展示与教师临时指定交流展示人员相结合，其他同学观察展示、思考正误，注意质疑、矫正。而此时，教师要及时观察学生交流展示中讨论和板书的问题解决过程和答案，倾听学生的发言，进一步把握学情，考虑调整互动探究的问题、精讲点拨的要点。
（3）合作探究板块。师生共同选择具有探究价值的问题，进行互动探究。探究问题的选择：一是要选择有助于学生基础知识和基本技能达成的问题进行探究，可以由教师根据教学要求和教学经验进行预设；二是选择学生自学中发现的困惑和疑点进行探究。教师要注意为互动探究提供材料支撑和方法指导，尊重学生人格，鼓励大胆质疑，营造民主、平等、和谐的互动探究氛围。
（4）教师点拨板块。针对课堂上学生的学习活动，教师要进行评价、精讲点拨或调控。精讲点拨要注意到位而不越位，把握时机适时进行，注意不要频频打断学生的发言；教师语言要简洁精练、准确规范、形象生动；要重点突出并有变式讲解；对例题要归纳出解决问题的思路，对难点突破要有阶梯设计；要特别注意给学生留有消化、思考的空间。要加强对课堂生成问题的分析处理，促进教学预设和生成共精彩。
（5）反馈矫正板块。主要是收集反馈信息，完成反馈问题，进行有针对性的矫正教学。矫正反馈要注意突出针对性、及时性、层次性和有效性。
（6）迁移运用板块。要及时巩固学习效果，拓展思维，形成相关技能。组织学生迁移运用时，要注重独立性、规范性，要及时反馈、收交和批改。对迁移运用中发现的问题，要及时矫正，注意培养学生举一反三的能力。