灵活实施教学方法 提高英语教学效果

高中英语的学习对很多学生来说是件困难的事情，那么我们如何让学生学习要用呢？一般是学生在刚开始接触英语的时候十分好奇，学习兴趣特别浓厚，但随着高中课程的加深，词汇量的增多，记单词对他们来说很困难，能够读懂的句子就越来越少。因此，学生就失去了学习英语的兴趣，自信心倍受打击，产生了厌学的情绪。这些问题不仅影响了学生的学习，也不利于我们实施教学，为了更好的开展英语教学，清楚的了解学生的需求是关键。其实，像学生想要学好英语的愿望是有的，特别是面对着高考。这就需要我们英语教师不断探索教学方法，灵活实施英语教学提高教学效果。

一、转变教学角色引导学生学习

英语教学要改变既往的教学方法，以新课标为指导开展教学，改变教师的角色定位。如在交际语言教学中，小组活动是实现学习者和教师角色的转化有效方法。作为意义构建帮助者和促进者新教学理念下教师的角色必须改变。在交际学习中，教师只是中介，是意义构建的帮助者和促进者。传统的教学中，教师对整个班级起到统治作用。他们设计教学内容、教学方式和要达到的目标，一味填鸭式教学而不顾学生的感受，打击了学生的学习兴趣。学生被动接受知识，这对他们是一种沉重的负担。然而，在“以学生为中心”的合作学习教室里，教师变成“一旁的指导”而不是“讲台上的圣人”，他们帮助学生通过讨论完成任务从而达到意义构建而不是对整个小组活动起控制作用。比如说，学生有时会出现语法错误，这种错误会对接收者起到消极作用。教师作为组织者、顾问、评价者和参与者，作为组织者教师要负责组织小组活动，学生是真正的参与者。作为组织者，教师应提前设想活动的形式并预料可能出现的问题。必须提前考虑活动的形式、主题和特点。课堂开始先进行热身以创造积极氛围，然后选择小组活动方式，展示主要内容，确保每个学生都能积极参与、有机会练习。除此之外，应该发现问题，调节不同观点。对小组活动整体管理。

二、英语教师重视英语语法教学

在新课程教学背景下，英语教师要重视英语语法教学。现行高中英语教材吸收了现代语言的教学思想，　强调语言功能、意念、结构、话题相结合，　改变了传统教材中以语法为线索的编排体系。现代高中英语教材的编排模式，曾一度使部分教师在教学中片面追求教学中的交流化，不重视或不进行语法教学，　致使英语教学中语法被淡化甚至走向另一个极端。高中英语课程标准把学生的综合语言运用能力放在了课程目标结构的中心位置，并从语言技能，语言知识，学习策略，情感态度和文化意识各方面明确了高中英语实施的目标。但是，很多在一线工作的教师面对教材和高考还是困惑和无所适从。学生该如何在教师的帮助下学习语法知识？　从狭义来看，语法是研究词形变化和句子结构的科学。学语法是为了掌握语言，不能为学语法而学语法，语法的学习不能脱离语言的全面实践，这是我国公认的英语语法界权威张道真老师的论述。这里我们一定能得到一些启示，其实，不重视或不进行语法教学是对语法教学的误解。事实上，语法教学是英语教学中不可缺少的一个重要环节，是为了学生综合运用语言知识进行交流打基础的。语法是创造性运用语言的手段，缺乏语法知识会严重影响运用能力。因此，高中英语的语法教学是很必要的。

三、探索英语教学方法提高教学效果

在英语教学中，不断探索与完善教学方法是提高英语教学效果的关键。高中英语研究性学习相结合，在不同的小组中开展研究性学习，高中英语教学中常常会遇到这样的难题，教学形式以接受性为主，致使一些学生课堂收益不大或厌倦英语学习，为了解决这样的难题，近年来，英语教学策略的变革层出不穷，英语研究性学习应运而生，而且会收效甚佳。分层教学与研究性学习相结合，需要老师课前做周密的计划和准备。学生分层是达到良好教学效果的保障，学生的分层要根据具体的教学内容和要达到的教学目标而定。因此不能一蹴而就，固定不变。而且学生的情况也是动态的，老师可以随时进行调整。分层的标准有很多，笔者认为最常用的有两种，即学习风格和知识水平。根据学生学习风格的差异，我们根据学生的知识水平通常可分为上，中，下三个级别，老师可以通过课堂发言表现，考试成绩等把握学生的学习风格和知识水平，分组时可按照相似或互补的原则。相似原则即把风格相似或水平相当的学生分到一起，使他们能够协调一致地完成命题的研究；互补原则即把不同风格或知识水平的学生分到一起，使他们在探讨学习的过程中，互通有无，互相学习，在知识方面，使上等生帮助落后生等等。教师可以根据实际情况来确定分层方式，从而完成合理地分层。这样可以做到因材施教，让学生做到力所能及的的学习。

四、综合培养学生的阅读能力

英语新课程标准要求学生具备综合的阅读能力，包括语篇领悟能力和语言解码能力。而以教材为主的精读过多地偏重于字、词、句的精讲多练，虽然这是对课文理解是必不可少的，但仅限于这一层次的训练还远远不够，因为学生并未从中悟出有效的阅读方法。阅读水平提高缓慢。教学法专家哈里斯说：“语言不是存在于零碎的词或句中，而是存在于连接的语篇中。”这里所指的课外阅读即泛读。首先是让学生独立阅读，是要在教师有计划的指　导下进行的课外阅读。所以，泛读既是阅读材料的问题，又是阅读方法的问题。首先，我在给学生选择材料时掌握的原则是：（1）思想性强，内容健康；（2）材料难易适合学生的实际　水平；（3）题材涉及面广，趣味性强；（4）文章体裁多样化；（5）语言地道、规范。泛读材料的选择课分为课内和课外两种：一种是课堂泛读教学材料的选择，另一种是课外学生自主学习材料的选择。课堂泛读教学选材：每周选择2-3　篇难易适中的、兼顾知识性和趣味性的读物，让学生当堂做限时阅读，当堂评讲。题目的设计要以主题思想的理解为主，在选材上关注题材的多样性，把握时事政治，激发学生的阅读激情。课外学生自主学习选材：建议学生课外交叉订阅一些英语杂志，如：《二十一世纪》《英语周报》等，让学生在课外空闲时间交换阅读，还鼓励学生每人订阅一本《新概念英语》，附加上晚上训练听力，更好地培养学生的语感。其次，告诉学生泛读的阅读方法不同于精读。泛读广泛、大量、快速，故重点放在针对问题快速地捕捉信息上。

总之，我们提倡英语教学应该遵循由易到难，　由浅入深的规律，让学生学习有个梯度的过程。否则，一下子难度过大，学生就会有为难的情绪，失去学习英语的乐趣。英语的学习不是一朝一夕的事情，需要让学生养成每日学习英语的习惯，慢慢的积累做到厚积薄发。最终实现英语水平的提高，探索实现英语教学效率的提高。

（作者单位：河南省许昌县第一高级中学）