“121”三段四环导学课堂教学模式构建初探

“121”三段四环导学课堂教学模式是我校课堂教学模式改革的一种尝试，其核心旨在提高课堂教学效率，体现“主导”与“主体”的有机统一，实现“教”与“学”的和谐共振。将传统的“授之以鱼”变为“授之以渔”，完全颠覆了传统的课堂模式，教师的角色从知识的传授者向学生学习的促进者和引导者转变。学生的自主性、主体性得到了充分发挥，学生也具备终身学习的能力。

一、“121”三段四环导学课堂教学模式构建的成因

高中数学课程标准积极倡导“自主、合作、探究的学习方式”，注重培养学生的创新精神和实践能力。但在新课程实验推进过程中，课堂上仍然出现了两种模式：

1.以“教师”为中心的注入式教学模式

突显教师的主导作用，教师满堂灌，一讲到底。此时，教师较多地考虑如何教、如何让学生学会知识，而很少涉及如何学。在传统的教学中，教师处于居高临下的统治地位，他们是知识的权威和唯一拥有者，学生则是知识的被动接受者。

2.以“学生”为中心的课堂模式

突显学生的主体作用，把课堂完全交给学生，由学生组织课堂内容，课堂上展示他们已经掌握的知识，课堂上热闹非凡，真正听懂的没几个。由于老师只起维持纪律的作用，这样的课堂缺少了老师的主导作用，课程的进度难以把握，知识的深度、难度、广度也难以得到保证。同时，学生在课后要花大量时间来准备课堂上展示的任务，出现了顾此失彼的现象，于是，他们小组内部之间就出了分工“合作”。你专门负责这科，他专门负责那科，课堂上展示了他们的共同研究成果，不利于学生全面发展，不利于学生潜能的开发和身心的发展。同时，由于出现科科之间抢时间的现象，导致教师之间矛盾重重，不利于学校的和谐发展。如何才能将素质教育落实在课堂上，提高教学效益？我根据课程标准提出的“积极倡导自主学习、合作探究的学习方式”这一新的理念，结合学校开展的课堂教学改革，拟议构建“121”三段四环导学课堂教学模式，即将一节课40分钟分成三个时间段：10分钟、20分钟、10分钟；进行四个环节的学习：自主学习、合作学习、探究学习、创新拓展学习。也就是说，一节课以导学案为载体，进行10分钟诱导自主学习；20分钟师生合作探究释疑解惑；10分钟变式创新拓展提升，开展课堂教学。经过两周课堂教学实践之后笔者作了如下一份简单的问卷调查：

（1）你认为课堂上需要留时间进行自主学习吗？（ ）

A.非常必要 B.可有可无 C.没有必要

（2）你认为一节课应该花（ ）来讨交流比较合理？

A.1/4的时间 B.1/3的时间 C.1/2的时间

（3）课堂上遇到难题时，你希望（ ）

A.老师直接告诉你答案

B.在老师的引导下自己找出答案

C.借助课堂讨论，在与老师、同学的讨论下找到答案

（4）你比较喜欢哪一种课堂教学方式？（ ）

A.老师多讲多抄，学生主要听讲和记录

B.老师指点方法，学生先学后教，讲练结合

C.老师很少讲解，学生自由看书和练习

（5）你认为哪种课堂更容易集中精神？（ ）

A.传统的课堂教学

B.“121”课堂教学

C.两种都一样

（6）你认为“121”课堂的气氛是（ ）

A.课堂气氛活跃

B.课堂气氛一般

C.课堂气氛死气沉沉

调查结果如下表：

从上面问卷调查的数据中我们得出这样的结论：（1）80.4%的学生觉得课堂需要有自主学习这一个教学环节；（2）91%的学生认为一节中要留有1/4～1/3时间用来进行讨论交流比较合理；（3）在课堂上遇到难题时，75%的学生希望通过与老师、同学的讨论下找到答案，23%学生希望在老师的引导下自己找出答案。这说明98%的学生喜欢合作探究的学习方式。（4）80%的学生喜欢先由教师导学，再由学生自主学习，后再评讲这种模式，只有12%的学生喜欢“老师讲、学生听”的模式，7.1%的学生喜欢“老师很少讲，学生自主学习”；（5）80.3%的学生认为“121”课堂教学更容易集中精神，只有12.5%的学生认为传统教学的课堂中更容易集中精神。（6）85.7%的学生认为“121”课堂的气氛是活跃的。只有14.3%的学生认为传统教学的课堂气氛活跃。

由此可见，“121”三段四环导学课堂教学模式，可以纠正拼时间和题海战术的高耗低效行为和陈旧模式，杜绝无效的教学行为。这种教学方式的变革，有利于学生“自我导向、自我激励、自我监控”，有利于培养学生的创新精神和实践能力，师生在交流、合作中实现成果共享，让每一个学生品味学习的乐趣，体验到成功的快乐，由厌学变为愿学、乐学，使其真正成为学习的主人，提高课堂教学效果，并感受到知识的价值。如此，学生不仅探究到了书本上的知识，也探究了与人息息相关的生活中的数学。

二、“121”三段四环导学课堂教学模式的四个核心内容

1.“一个中心”

即以培养学生的数学学习能力为中心，提高课堂学习效率。

2.“两条线索”

学生：思议展检。教师：设计导学案激趣导入点评精讲拓展创新。

3.“三段时间”

将课堂40分钟按照1：2：1的比例，分成三个时间段：10分钟、20分钟、10分钟，组织课堂教学。即10分钟诱导自主学习，20分钟师生合作探究释疑解惑，10分钟变式创新拓展提升。

4.“四个环节”

即课堂教学过程分为四个主要环节：激趣导入自主学习合作探究，激情展示拓展创新。

三、“121”三段四环导学课堂教学模式的四个环节

1.激趣导入

教师积极创设情境，导入课题，调动和激发学生自主学习的情绪。“导”包括“导入”和“导学”，即由教师从旧课、旧知导入新课、新知；引导本节课堂学习要点和学习方法。要求：教师通过屏幕、导学提纲、板书、教学语言等载体，简练、精准、规范地呈现。

2.自主学习

“自主学习”是学生在“先学”的基础上，根据教师的引导、“导学提纲”规定的“自主学习”内容，通过阅读、勾画、思考、分析、综合提炼、质疑解答等方式全面自主学习。要求：课堂绝对安静、学生完全自主学习，独立完成“导学提纲”规定的学习任务，教师巡视课堂情况，及时了解和掌控学生的学情。

3.合作探究，激情展示

（1）合作探究：学生进行小组合作学习，小组交流、分享自主学习成果，解决在学生自主学习、独立思考的基础上，尚不能自行解决的问题，通过“生生互动、师生互动、组组互动”，相互合作，相互交流，共同研讨，共同提高。要求：按照座位就近建立学习小组，学生一般六人一组，每组确定一名组长，小组成员均分为“好、中、次”三个层次，小组相对稳定。小组组长负责组织，确定发言顺序，在交流、分享、议论、解惑的过程中，必须严格按照组长确定的相对固定的顺序，人人发言。“议”的过程所有学生必须全部站立，集中精力思、议、听、记。（2）激情展示：学生可以根据导学提纲的内容在全班交流、展示、分享自主学习、合作学习的成果，把小组合作研究的问题利用各种方式向全班展示，教师随时进行引导、点拨、强调、提升，以拓宽知识面，加深对知识的理解和运用。在此过程中，教师应及时对学生及小组的表现加以肯定，增强学生的学习信心。要求：积极踊跃，举手发言，饱含激情，声音洪亮，用语规范，快速站、迅速展，不重复、不拖沓，认真听、勤笔记。

4.拓展创新

教师可按照学生展示的内容或将导学案中的预设内容，进行精讲、拓展、迁移、点睛，形成结论；整体梳理，形成知识网络。同时，教师可针对当堂所学内容和目标设置变式练习，由学生独立完成，然后可采取小组成员互批、教师抽批等方式，将竞赛机制应用其中，并尽量做到当堂完成，当堂反馈。要求：精讲内容为知识网络、规律，知识重点、难点，学习思路、方法，即“两精讲四不讲”：精讲重难点、易混点，精讲思路、方法和规律；学生已会的不讲，学生通过自主合作探究能会的不讲，与本堂课教学内容无关的不讲，教师讲了学生还是不会的不讲。精讲语言要简洁、明确；精讲载体分为屏幕、板书、教学语言。

四、“121”三段四环导学课堂效率要高效，还要具备以下要求

1.精心设计导学案，充分发挥集体智慧

备课围绕“三看”：一看教学理念是否符合新课程标准；二看教学设计是否依托师生探究、合作学习；三看教后小记是否具有针对性和指导性。备课的出发点和落脚点必须是上好课，为上课服务。一个优秀的导学案的形成需要经过三个阶段：初备―集体研备―复备。“初备”即备课组长、主备人、副备人、备课成员各自在集体研备前独立编写导学案。“集体研备”，先由主备人按导学案的固定模块逐一谈各部分内容的设计，副备人、备课成员补充完善，备课组长最后确定各部分内容，集体研备后由主备人根据集体研备决定，负责完善导学案。“复备”是任课教师继续熟悉教材、熟悉导学案，并在充分尊重导学案的基础上，利用课程资源，根据学生的实际继续完善、拓展、深化导学案。

2.课堂上给学生充足的活动时间，做到时间上保证

教师必须精讲，切实贯彻“两精讲四不讲”原则。

3.对于作业的布置与评价要体现层次性，适当拓展训练

对于作业的布置与评价要保证数量和质量，保证学以致用，形成能力，各科作业尽量当堂完成，当堂反馈，切实减轻学生的课业负担；鼓励性语言要深入学生心灵深处。

4.教师在课堂上要面向全体学生

给予学生尽量多的鼓励或激励，要采取不同的方式、有效的措施使每个学生都体验到学习的快乐、成功的喜悦。（1）做到所学知识与生活生产实际相结合，有较强的针对性。（2）使设计的题目有较强的趣味性，把学生的兴趣充分调动起来，保持旺盛的学习情绪。

总之，“121”三段四环导学课堂教学模式中，学生要不停地去阅读、思考、质疑、辩论、动手练习，课堂上学生要主动探究、热烈讨论、激情展示，通过自己深思熟虑学到知识，使学生真正做到学得快、记得牢、用得活，大幅提高课堂效率。

参考文献：

[1]庞维国.自主学习：学与教的原理和策略[M].上海：华东师范大学出版社，2003-04.

[2]靳玉乐.探究教学论[M].重庆：西南师范大学出版社，2001.

[3]肖凌戆.“变式创新模式”的理论建构[J].中学数学，2000（9）：4-5.